蔡梅芳

美國《國家科學教育標準》把模型和科學事實、概念、原理、理論并列為科學主題的重點?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準（實驗）》依據(jù)國際科學教育的發(fā)展，將模型和模型方法列入了課程目標?？梢娔Ｐ头椒ㄔ诟咧猩镎n程中具有重要的作用，對于發(fā)展科學探究能力至關重要。因此教師在課堂教學時尤其是高三復習教學中，合理運用模型方法組織教學不僅是提高學生生物學素養(yǎng)的一種重要方法，更是培養(yǎng)學生思維能力和提升教學有效性的一個重要途徑。以下就對模型的含義、類型及模型方法在高三生物教學中的應用作一些探討。

1 模型的含義及特點

1.1 模型的含義

模型是人們?yōu)榱四撤N特定的目的而對認識對象所做的一種簡化的概括性描述。它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本質(zhì)特征。

模型方法是指人們?yōu)榱苏J識自然界中某一個復雜的對象或事物發(fā)生的過程、規(guī)律等，用形象化的具體實物或抽象的語言文字、圖表、數(shù)學公式對認識對象進行模擬或簡化描述的一種方法，是邏輯方法的一種特有形式。

1.2 模型的特點

模型具有3個基本特點：（1） 對實際對象的模仿和抽象;（2） 組成體現(xiàn)認識對象系統(tǒng)中的主要因素;（3） 反映主要因素之間的關系。

2 模型的類型

模型的種類很多，一般可分為形象模型（實物模型）和抽象模型兩大類，其中抽象模型又包括概念模型、模擬模型和數(shù)學模型三類。

3 模型方法在高三復習教學中的應用

從近三年全國各地的高考題可以看出試題以能力測試為主導，重視生物科學素養(yǎng)的考查，體現(xiàn)了新課程理念?？梢哉f高考改革與課程改革是同步進行的。這就要求教師在平時教學中應準確把握課程標準，將新課改的一些理念在高三復習中加以落實，做到不僅要教給學生專業(yè)理論知識，更要教給學生獲取知識的方法，讓學生運用知識解決問題。而模型方法正是打開生物之門的一把鑰匙。教師引導學生構(gòu)建模型，不僅能完善學生對生物學核心概念的認知結(jié)構(gòu)，使學生領悟生命現(xiàn)象的本質(zhì)，而且有利于培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的生物學素養(yǎng)。

3.1 運用概念模型進行核心概念的復習，培養(yǎng)抽象思維

3.1.1 概念模型

概念模型是對認識對象系統(tǒng)的一種簡化的定性描述，用于表示系統(tǒng)組成和相互關系。

3.1.2 建立概念模型

建立概念模型的一般步驟：從原型中提取主要因素，剔除非必要因素——將提取的因素具體化、形象化——研究因素之間的關系，建立模型。例如：呼吸作用過程、光合作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動、內(nèi)環(huán)境成分的關系、甲狀腺激素的分級調(diào)節(jié)、血糖平衡調(diào)節(jié)等核心概念的建構(gòu)都屬于這個類型。

案例一：建構(gòu)光合作用的概念模型。

構(gòu)建概念模型——明晰光合作用過程物質(zhì)與能量的變化（圖1），據(jù)圖回答：

（1） Ⅰ表示： ? ?，其場所是：

Ⅱ表示： ? ?，其場所是：

（2） Ⅰ過程的產(chǎn)物主要有：

，其中提供給Ⅱ過程的是：

。

（3） Ⅱ過程的化學反應主要有：

① CO2的固定：CO2與 ? ? 結(jié)合形成兩個

② C3的還原：一些C3在Ⅰ過程提供的

的作用下，經(jīng)過一系列變化，形成

;另一些接受能量并被還原的C3則經(jīng)過一系列變化，又形成 ? ? ?，從而使Ⅱ過程的化學反應能夠持續(xù)地進行下去。

列表比較——把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系（表1）。