邱英

摘 要： 在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，新課程改革成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展中不可或缺的一部分，然而在新課程改革實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于初中地理這門(mén)位于教育邊緣學(xué)科來(lái)說(shuō)，課堂教育低效現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，本文旨在總結(jié)當(dāng)今社會(huì)條件下初中地理課堂教育低效的原因，同時(shí)提出相關(guān)解決措施。

關(guān)鍵詞： 初中地理 教學(xué)低效 原因分析 解決措施

1.初中地理教學(xué)低效現(xiàn)狀分析

課堂教學(xué)低效主要受教師教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等因素的影響。

1.1教學(xué)方式影響課堂教學(xué)低效

隨著新課程改革的推進(jìn)，大部分老師清楚地認(rèn)識(shí)新課程改革提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的口號(hào)，在教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)傳輸與技能培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的、積極向上的思維方式等要求和目標(biāo)，但是受傳統(tǒng)初中地理應(yīng)試教育和本位觀念的影響，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中無(wú)法將自己是課堂的主角，學(xué)生僅是接受知識(shí)的工具等觀念摒棄。例如：在“全球氣候帶劃分”知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂講師把課本中的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，當(dāng)有學(xué)生問(wèn)：為何如此劃分，劃分的依據(jù)是什么等問(wèn)題，老師就用這是某著名地理學(xué)家經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來(lái)的予以解釋，久而久之，學(xué)生對(duì)老師傳授的知識(shí)全盤(pán)接受，并牢記于心以備應(yīng)試之用，在本應(yīng)緊張的課堂教學(xué)秩序中，學(xué)生的思考慢慢轉(zhuǎn)化為記住老師的話語(yǔ)。

1.2老師教學(xué)目標(biāo)的影響

學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師是學(xué)生的模板，學(xué)生是老師的模仿者，老師制定的教學(xué)目標(biāo)不僅關(guān)乎課程進(jìn)度，還與學(xué)生學(xué)習(xí)效率息息相關(guān)。現(xiàn)今中國(guó)教育無(wú)法擺脫應(yīng)試教育的影響，老師需要教學(xué)結(jié)果，學(xué)生需要學(xué)習(xí)成績(jī)，老師在無(wú)形的壓力下在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中只看重地理知識(shí)傳授，而忽視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，慢慢使初中地理教育變得枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再者在課堂教育提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，很多老師發(fā)起的提問(wèn)大多是教材原文中可以找尋的知識(shí)，學(xué)生每當(dāng)遇到提問(wèn)環(huán)節(jié)首先做的不是思考，而是翻找教科書(shū)，同時(shí)提問(wèn)過(guò)程中由于學(xué)生直接將教材上的語(yǔ)句論述出來(lái)，不摻和任何個(gè)人思考，老師聽(tīng)到答案的時(shí)候?yàn)榱粟s課程進(jìn)度，經(jīng)常會(huì)中途阻止學(xué)生繼續(xù)回答問(wèn)題。

1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

作為二十一世紀(jì)的花朵，當(dāng)今社會(huì)條件下的學(xué)生由于受到傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，課堂上只要專心聽(tīng)老師講解，牢記老師的授課內(nèi)容，對(duì)自己的疑問(wèn)、觀點(diǎn)等一帶而過(guò)。部分老師在學(xué)習(xí)新課程改革要求后，嘗試在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開(kāi)始講課之前，為學(xué)生提供時(shí)間瀏覽本節(jié)課要講解的內(nèi)容，然而效果并沒(méi)有老師想象的好，在自主學(xué)習(xí)的時(shí)間里，學(xué)生把這段時(shí)間作為課堂休息時(shí)間，有發(fā)呆看小說(shuō)的，也有與鄰桌竊竊私語(yǔ)的，真正看老師要求的內(nèi)容的同學(xué)相對(duì)較少。除此之外新課改要求中的合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)今教育過(guò)程中無(wú)法完全體現(xiàn)，課堂上，當(dāng)老師要求分組討論學(xué)習(xí)的時(shí)候，大部分學(xué)生缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備、對(duì)老師所給的問(wèn)題毫無(wú)興趣，無(wú)法找到問(wèn)題的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為此出現(xiàn)部分同學(xué)組聊天，部分同學(xué)圍繞并非重點(diǎn)問(wèn)題的“重點(diǎn)”展開(kāi)討論和爭(zhēng)執(zhí)，慢慢出現(xiàn)極端化，對(duì)地理這門(mén)科目相對(duì)喜愛(ài)，平時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行積累的學(xué)生經(jīng)常在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中展開(kāi)激烈討論，而在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中對(duì)地理相關(guān)知識(shí)有所忽視的同學(xué)則把合作學(xué)習(xí)時(shí)間當(dāng)成課堂休息時(shí)間，默默聽(tīng)取其他同學(xué)的觀點(diǎn)。

2.針對(duì)上述原因提出解決措施

2.1針對(duì)教育方式的解決措施

教師在施教過(guò)程中為了提供高質(zhì)量教學(xué)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教育中自己是“主宰者”的觀念，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式培養(yǎng)。備課的時(shí)候，充分利用可利用的資源，如經(jīng)典教學(xué)視頻、教學(xué)文檔并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，借助多媒體等工具將知識(shí)點(diǎn)以更好的方式展現(xiàn)給學(xué)生，以此從主觀和客觀上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2教學(xué)目標(biāo)解決措施

中國(guó)教育受應(yīng)試教育的影響頗深，短期內(nèi)無(wú)法根除，因此老師應(yīng)該換個(gè)角度思考，在應(yīng)試教育條件下，為了讓自己很好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生拿到優(yōu)異的成績(jī)，老師應(yīng)該積極響應(yīng)新課改，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行理論知識(shí)傳授的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在課堂講解過(guò)程中將重點(diǎn)放在課程導(dǎo)入點(diǎn)上，短時(shí)間內(nèi)有效使學(xué)生接受知識(shí)。除此之外，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、知識(shí)點(diǎn)掌握程度及教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上設(shè)置，使學(xué)生不僅可以在回答問(wèn)題之前積極思考，回答問(wèn)題后重拾自信，而且可以加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。如講解“局部氣候”的時(shí)候，老師可以在講解途中設(shè)置類似“中國(guó)氣候類型分布與局部氣候類型的相關(guān)性”等問(wèn)題，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握，而且可以加強(qiáng)新知識(shí)點(diǎn)記憶。

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在課堂及課后學(xué)習(xí)過(guò)程中，如有疑問(wèn)或者有不同觀點(diǎn)和看法應(yīng)主動(dòng)提出，并與同學(xué)一起討論之后尋求老師的幫助，或者直接與老師探討。在課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，用心學(xué)習(xí)老師布置的任務(wù)，并勾畫(huà)出不理解的知識(shí)點(diǎn)，在老師講解過(guò)程中尋找答案，若不能在講解中獲取自己所需答案，可直接向老師提出問(wèn)題，不僅可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，而且可以增強(qiáng)自信心。除此之外，在小組討論合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每位學(xué)生都要自信，積極提出觀點(diǎn)與同學(xué)討論，同時(shí)，老師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)做出指導(dǎo)，必要的時(shí)候延長(zhǎng)討論時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。在緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境下，老師可以隨機(jī)提出主題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地自主選題。如講解“南北方差異”的時(shí)候，老師可以提出類似問(wèn)題：思考并討論南北方有何實(shí)質(zhì)上的差異？如果生活在南方會(huì)怎么樣？生活在北方感覺(jué)又會(huì)如何？等等。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的核心在于主題、任務(wù)分配和時(shí)機(jī)，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)不僅可以增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，而且可以培養(yǎng)學(xué)生探討學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，關(guān)于初中地理教學(xué)課堂低效問(wèn)題，老師和學(xué)生需一起努力才能改善此現(xiàn)象，才能響應(yīng)國(guó)家相關(guān)部門(mén)的新課改號(hào)召。

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