黃海燕

摘 要： 作為少數(shù)國家統(tǒng)一驗收質(zhì)量的公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語教學(xué)引人注目。由于教師科研狀況對教師素質(zhì)提升有舉足輕重的作用，本文對地方高校大學(xué)英語教師科研現(xiàn)狀進行了分析，提出了科研提升需要積極采取自我認(rèn)識、合作發(fā)展和外部幫助。

關(guān)鍵詞： 地方高校 大學(xué)英語教師 科研現(xiàn)狀

一、研究背景

“教育大計，教師為本”，這是2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出的?！毒V要》還強調(diào)努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。事實上，大學(xué)英語作為數(shù)不多的由國家統(tǒng)一驗收質(zhì)量的公共必修基礎(chǔ)課程，證明中國高等教育人才的外語能力與社會發(fā)展密切聯(lián)系（夏紀(jì)梅，2002）。

地方高校指由各級地方政府作為教育舉辦者的普通本科院校，目標(biāo)是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才。截至2014年7月，全國共有地方院校2500多所，是我國高等教育體系的主力軍。

這樣的形式，這樣的時代，地方高校大學(xué)英語教師素質(zhì)是促進我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展，推動具有中國特色大學(xué)外語教學(xué)體系建設(shè)的基石?？蒲心芰σ呀?jīng)成為現(xiàn)代教師能力的一項基本內(nèi)涵（芮燕萍，2011），科研能力是教師管理能力的核心，是教師能力的最高表現(xiàn)（于麗琴，鄒本杰，2010）?？傊岣叩胤礁咝４髮W(xué)英語教師科研素質(zhì)是時代發(fā)展的需要，更是教師自身發(fā)展的需求。為了讓地方高校大學(xué)英語教師對其科研狀況和能力有一個全面的了解，并對自己科研現(xiàn)狀進行反省，筆者以重慶三峽學(xué)院為例，對近五年（2010.01—2014.12）大學(xué)英語教師科研狀況進行調(diào)查研究。

二、科研現(xiàn)狀調(diào)查

1.受調(diào)查者基本狀況

本次調(diào)查涉及重慶三峽學(xué)院大學(xué)英語教研室全體教師，共46名（包括主管院長、教學(xué)秘書各一位）。女教師32人，占總數(shù)的75%，男教師14人，占25%；35歲以下的教師15人，占33%，36-50歲的教師26名，占56%，50歲以上的教師5位；48%的教師擁有本科文憑，50%的教師擁有碩士學(xué)位，僅一位博士研究生；教授1人（主管領(lǐng)導(dǎo)），占2%，副教授11人，占24%，講師29人，占63%，助教5人，占11%（截至2014年12月）。這些數(shù)據(jù)證實大學(xué)英語教師在性別、年齡、學(xué)歷和職稱方面存在不平衡：女教師比例高于男教師，中青年教師為主，中級職稱比重最大，整體學(xué)歷急需提升。

2.科研成果統(tǒng)計

為摸清重慶三峽學(xué)院大學(xué)英語教師的科研現(xiàn)狀，本次調(diào)查從科研數(shù)量和科研質(zhì)量兩個方面入手。表1是2010年1月至2014年12月五年中大學(xué)英語教師各方面科研成果的統(tǒng)計結(jié)果（以第一作者或主持人為準(zhǔn)）。

表1 科研成果統(tǒng)計

從表1可以看出大學(xué)英語教師總體科研情況不樂觀，只有2013年人均科研刊物達到1篇，另外，他們尤其在高水平學(xué)術(shù)研究（體現(xiàn)在核心級刊物上文章發(fā)表的數(shù)量和省級科研項目的內(nèi)容層次上）領(lǐng)域表現(xiàn)尤為不盡如人意。項目方面無論從數(shù)量和層次上看，都很不樂觀，近五年僅主持了兩項省部級級項目。最后還有一個明顯的問題就是大學(xué)英語教師在教材、專著等方面還是一片空白。這些都能說明大學(xué)英語教學(xué)理論研究水平低，層次不高。

表2是對近五年有科研成果的老師數(shù)量的統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)每年有成果的老師只占全體教師總?cè)藬?shù)的30%左右，沒有科研成果的老師比例高達60%～70%。也就是說，每年只有三分之一左右的老師投入科研工作。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，就是五年中每年都有科研成果的老師僅有4位，且都是女教師，占大外教師總?cè)藬?shù)的十分之一不到。而且這幾位老師都在近幾年經(jīng)歷職稱評審，這說明職稱評審是科研工作的一個重要動機。另外，五年壓根未從事理論研究的老師有13位，接近30%左右。

表2 教師統(tǒng)計

三、科研現(xiàn)狀分析

高一虹等（2000）將外語教師劃分為四種類型：理論/專職研究者、教師研究者、做研究的教師和單純教書的教師。大部分地方院校大外部老師將自身定位成“單純教書的教師”，科研是不得已而為之。然而，科研成果是絕大多數(shù)高校職稱評審和績效評價的主要依據(jù)。實際上，國內(nèi)大部分大學(xué)英語教師存在著教學(xué)與科研脫節(jié)、科研開展不起來的問題（夏紀(jì)梅，2006）。原因可大致歸為以下幾類：

1.工作壓力大

大學(xué)英語教師的工作量和所帶班級規(guī)模通常偏大。對我校大外教師工作量的統(tǒng)計，他們每周多是12至20學(xué)時，班額也是50人以上的大班。長期簡單地重復(fù)教學(xué)，容易使教師們出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象，難以對教學(xué)中出現(xiàn)的問題作認(rèn)真的反思，要把將主觀經(jīng)驗升華為理性認(rèn)識，更是可望而不可即。劉潤清、戴曼純（2003）就提出教師對科研方法的需求和熱情，由于工作壓力大而受到影響。

2.跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不夠全面

“我國高校所設(shè)置的外國語言文學(xué)專業(yè)其培養(yǎng)模式單一，從根本上講培養(yǎng)的是‘知識型’或‘研究型’外語人才。隨著我國由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的過度，單一的研究型外語人才已不能滿足社會對人才規(guī)格的要求”。英語專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是專業(yè)學(xué)科知識，需要結(jié)合實踐的教育學(xué)科知識方面涉獵少。實際上，大學(xué)英語教師要具備較強的科研能力，就必須掌握較高的教育理論、教育科研素養(yǎng)。此外，還應(yīng)掌握基本的科研方法和技能，了解其他相關(guān)的學(xué)科，如心理學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)等理論知識，以避免大學(xué)英語教學(xué)研究內(nèi)容枯燥、模式單一的問題。

3.科研意識淡薄

非英語專業(yè)學(xué)生有自己明確的專業(yè)方向，學(xué)習(xí)英語主要是為了應(yīng)付各類考試。相應(yīng)的，大外教師不那么注重投入時間和精力自我發(fā)展（唐進，2011）。朱望通過調(diào)查圖書資料的借閱率，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教師的借閱率相當(dāng)?shù)?；他們中不少人不重視科研，只教語言，不懂理論，科研甚少。實際上，在不少大學(xué)英語教師的心目中，搞科研的目的多為評優(yōu)晉級提職所迫，以提高教學(xué)質(zhì)量和提升自己的綜合素質(zhì)為目的搞科研反倒不是大多數(shù)人的追求。

4.缺少科研團隊和合作

因為大學(xué)英語教師常年重復(fù)基礎(chǔ)課教學(xué)，時間一久，自然難以在某一學(xué)科內(nèi)專業(yè)方向上作深入的研究。而學(xué)校又是以年級或者教材劃分教研室的，如一年級組，二年級組，藝體組等。這樣分組能抓教學(xué)工作，科研工作則純屬個人行為，缺少統(tǒng)一組織和集體協(xié)作。多數(shù)人在科研上都屬于單兵作戰(zhàn)的形式，無法合力在理論研究上取得更大的成果。

5.科研成果發(fā)表渠道有限

寫文章難，發(fā)文章更難是許多大外教師的心聲。外語期刊相對數(shù)量不多，針對大學(xué)外語教育的專業(yè)期刊更少。相對于其他學(xué)科，大學(xué)英語教學(xué)成果的發(fā)表在數(shù)量和質(zhì)量上都處于劣勢，不少老師都有畏懼情緒。另外，科研論文的發(fā)表需要不菲的版面費，也讓老師們有發(fā)不起的感嘆。根據(jù)學(xué)校的科研成果統(tǒng)計，大學(xué)英語方向年年都處于墊底位置。

四、討論與建議

針對大學(xué)英語教師科研能力薄弱的現(xiàn)狀，黃建濱和邵永真（2001）建議采取脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、在崗進修、分批培訓(xùn)，幫助他們獲得更高的學(xué)位，提高他們的科研能力。夏紀(jì)梅（2006）提出教師的發(fā)展主要靠自我認(rèn)識、合作發(fā)展和外來幫助。筆者認(rèn)為提高地方高校大學(xué)英語教師科研能力也要從這三方面入手：

大學(xué)英語教師應(yīng)該樹立科研意識，培養(yǎng)科研興趣，調(diào)整、提高學(xué)科內(nèi)或者跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，完善自我，迎接大學(xué)英語改革的嚴(yán)峻考驗和挑戰(zhàn)。在學(xué)術(shù)研究的過程中，大學(xué)英語教師要找到適合自己的科研發(fā)展方向，明確自己的流派。錢冠連（2007）就特別提倡外語研究需要有學(xué)派意識。萬事開頭難，科研亦如是，但只要堅持下去，筆下終會生花。

大外部教師可以根據(jù)學(xué)科方向組建相關(guān)的研究小組，積極培養(yǎng)學(xué)科帶頭人。學(xué)術(shù)帶頭人起領(lǐng)導(dǎo)示范作用，組織小組內(nèi)交流，帶頭人的示范和團體的監(jiān)督有助于科研工作堅持。

雖然目前大學(xué)英語教師工作繁忙，但學(xué)校和院系宜盡力創(chuàng)造條件，為大學(xué)英語教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和溝通的機會，鼓勵他們提升學(xué)歷，多參加進修學(xué)習(xí)，邀請學(xué)者講座、培訓(xùn)或指導(dǎo)。全面計劃培養(yǎng)學(xué)術(shù)骨干，讓他們真正發(fā)揮學(xué)術(shù)領(lǐng)頭羊的作用，搞出高水平科研成果。

結(jié)語

大學(xué)教師不僅是教育者，還應(yīng)是研究者。大學(xué)英語教師進行科學(xué)研究，既以教學(xué)本身作為研究對象，又以專業(yè)學(xué)術(shù)作為研究對象。一方面，高等教育改革與發(fā)展對教師成為教育研究者提出要求，豐富的研究機會、最佳的研究位置，為教師成為教育研究者提供可能。教師只有以研究者的心態(tài)置身于教育情境，以研究者的眼光審視已有的教育理論，才會對教育實際問題的認(rèn)識更深刻，對新的教育問題更敏感，更有創(chuàng)見和發(fā)展活力。另一方面，大學(xué)教師應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)特點，積極參與基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究，運用現(xiàn)有知識、理論和技術(shù)去發(fā)現(xiàn)未知領(lǐng)域的知識和理論，檢驗發(fā)展理論，走在理論研究的最前沿，成為某一專業(yè)理論的專家。地方高校大學(xué)英語教師這個龐大的群體，在學(xué)歷、職稱及科研等方面存在著不足，卻擔(dān)當(dāng)大學(xué)英語教學(xué)改革的重任。未來的十年是地方高校轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵時期，在職的教師們?nèi)绻^續(xù)滿足于傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的要求，只有重新進行角色定位，提升自己，才能適應(yīng)瞬息萬變的時代要求。“在大學(xué)任教必須具備研究能力，任教者應(yīng)該為教學(xué)搞科研，或為科研搞教學(xué)。能夠用量化手段和質(zhì)化手段研究語言教學(xué)及語言學(xué)習(xí)”。大學(xué)英語教師要正視這一現(xiàn)實，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，更新教育理念，下大力氣改變自己科研能力比較薄弱的實際狀況，把自己從經(jīng)驗型的教書匠轉(zhuǎn)變成學(xué)者型的適應(yīng)知識經(jīng)濟時代需求的綜合素質(zhì)過硬的新型大學(xué)英語教師（楊忠，2001）。

參考文獻：

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[10]于麗琴，鄒本杰.教師教育與教師自我教育[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010（2）.

項目基金：本文是重慶市教育委員會、高等教育出版社項目：地方高校大學(xué)英語教師素質(zhì)拓展研究（項目編號：CHQ2012B06）；重慶市高等教育學(xué)會（重點）項目：地方高校大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展研究（項目編號：CQGJ13B317）階段性研究成果。