王曉疆

目前，教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育界關注的熱點，如何協(xié)調(diào)優(yōu)勢資源，促進教師專業(yè)成長是教研室工作的新課題，更是教研員的重要抓手。由于傳統(tǒng)的教研形式主要是由區(qū)教研室組織的區(qū)級層面的各學科教研活動和以學校教研組為基礎的校本教研活動。前者的特點是參加人數(shù)多，涉及學校多，以集體培訓為主，缺點是易出現(xiàn)自上而下、“鼻子眉毛一把抓”的問題，也很難兼顧眾多的骨干教師和青年教師，缺少給教師的展示與教學交流的機會。后者雖然貼近學校實際，但受學校自身條件的制約，存在諸多的不利因素，如有些學校的相關學科缺少學科引領者，有些學校教研組人數(shù)少而無法形成研討氛圍等。

為從教育實際出發(fā)，重新審視常規(guī)教研機制，經(jīng)過調(diào)研，我們認為從均衡教育資源、共享區(qū)域教育資源的角度出發(fā)，按照區(qū)域教育結(jié)構(gòu)特點，根據(jù)學校發(fā)展的實際情況，構(gòu)建基于校際合作理念的教研協(xié)作區(qū)，可以形成新的教研機制，創(chuàng)設新的教師專業(yè)發(fā)展平臺，給教師提供更多的教學交流與展示的平臺。基于此，我們對區(qū)內(nèi)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和區(qū)直學校進行科學調(diào)研，兼顧就近原則，突出強校與弱校異質(zhì)組合、城鄉(xiāng)兼顧的原則，組建了涉及全區(qū)所有學校的教研協(xié)作區(qū)。自設立以來，作為校際協(xié)作的有效平臺、區(qū)級教研的有效補充，協(xié)作區(qū)教研活動已經(jīng)成為我區(qū)教師專業(yè)成長的重要平臺，成為區(qū)級教研活動的重要補充，也成為我區(qū)教師專業(yè)發(fā)展、教學專業(yè)引領的重要力量之一。

為保證協(xié)作區(qū)教研活動的有效開展，我們構(gòu)建了由“教研室——協(xié)作區(qū)——協(xié)作區(qū)學科大組——各校各學科組——學科教師”構(gòu)成的多級交流機制。此機制主要試圖通過層次不同的協(xié)作活動，促進學科教研的不斷深入。各學科教研員是協(xié)作區(qū)學科教研重要的研究者、指導者、服務者、引領者和促進者。教研員利用協(xié)作區(qū)學科大組，在學科大組長的配合下，做好各層次的教研活動，保證學科教研活動務實、有效、順利地開展。

在每次協(xié)作區(qū)的活動中，我們的具體做法是：

1.注重活動前的任務設計。我們根據(jù)協(xié)作區(qū)的實際情況，建立區(qū)內(nèi)聯(lián)動的集體備課制度。嘗試讓教師在活動前通過集體備課的方式提高教學設計的科學性，力求在活動前有科學具體的活動方案。我們要求每一次協(xié)作區(qū)活動都要針對執(zhí)教教師的授課內(nèi)容進行集體備課。集體備課時，主要討論上課內(nèi)容、重點、難點、注意點及學生容易出錯的地方、教學策略等，做到有備而來，踴躍發(fā)言。不管是經(jīng)驗豐富的老教師還是剛剛步入講臺的新教師，都要自覺地把個體納入到群體中去，集思廣益，使個人素質(zhì)得到充分的展示與提高。學科大組長針對備課內(nèi)容設計若干問題，有選擇性地向所在成員提問，督促其他成員補充發(fā)言，做到個個參與，人人發(fā)言。重視主題教研活動策劃。

2.強化活動中的任務實施?；顒拥挠行匀Q于教研活動中教師積極主動地歸納、提升和再創(chuàng)造。參與活動的教師要認真對所聽的課的教學過程進行記錄，觀察教師在課堂中對教材的把握與處理，觀察課堂中學生對教學設計的接受程度。最后，從教材簡析、教學目標、教學重難點、教學用具、教學方法、學生學法、教學過程中的不確定性因素等方面，對課堂實效進行比較，形成書面性評價，做好活動后記錄，以此作為后續(xù)深入研討的背景資料。

3.推進活動后的任務跟進。研討活動不是隨著課程的結(jié)束而結(jié)束，隨后針對課例的研討才是教師專業(yè)成長最有效的學習。所有教師要以開放的心態(tài)，主動投入教研活動，教研員要趁熱打鐵、適時引導參與的教師就所上的課從教材、教法、課堂中遇到的問題談自己的感受，大家共同思考執(zhí)教教師對于新理念、新教材的把握是否到位，課中有什么值得研究的地方，究竟怎樣研究與解決。同時教研員要把教師提出比較多的、疑難的、分歧大的問題拿出來，組織教師相互辯論、互擺事實，在爭論中尋找解決的最佳方法，讓每位教師得到適合自己的課堂教學的最佳方案，為教師成長提供有力的借鑒。

4.嘗試二次上課。以前教師在說、上、評過后，教學活動也就結(jié)束了，沒再提高的過程，我們試圖通過“二次上課”改變這一切，實現(xiàn)“量變”到“質(zhì)變”的飛躍。在“課后研討”的基礎上，對教學設計進行修改完善，形成二次教學設計，再選擇本協(xié)作區(qū)其他的教師進行二次上課。及時有效地把實踐總結(jié)再應用于實踐，實行“跟進式研究”。

這樣的活動流程促使教師真正投身教學研究之中，在活動中所有參與的教師都有機會學習、鉆研教材;教師由原來的集中起來單純地聽一節(jié)課，變成了備課的一員、參與的一員、研究的一員，從而達到教師之間的合作與交流;聽課教師由原來聽課前沒有接觸過教材，對教學過程、教學方法一無所知，變成了協(xié)作共同體，提前鉆研教材，進行深入研討，課后積極評價。經(jīng)歷整個研究的過程，在教研協(xié)作的氛圍中提升教師的素質(zhì)。

依托區(qū)域教研協(xié)作區(qū)的平臺，廣大教師就如何落實新課程新理念，如何解決自身面臨的實際教學問題，進行深入交流，在交流中共享優(yōu)勢資源，在互動中，既欣賞又質(zhì)疑，形成思維碰撞，加強了教師與教師之間、學校與學校之間的研討和動態(tài)合作，從而產(chǎn)生新的教學思想，形成更有效的教學策略，大大促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

（作者單位：河南信陽市浉河區(qū)教體局教研室）