代保明 丁雪梅

近幾年，各地的高效課堂建設(shè)如火如荼，高效課堂模式似雨后春筍?？墒牵n堂真的高效了嗎？低效課堂一去不復(fù)返了嗎？學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起來了嗎？個人以為，眼下眾多的高效課堂模式頂多可以稱為有效課堂就了不起了。許多學(xué)校提出了新的課堂教學(xué)理念，建構(gòu)了新的課堂教學(xué)模式。其實，不論什么課堂教學(xué)理念，不管什么課堂教學(xué)模式，就建設(shè)有效課堂而言，它有五個基本條件：

一是提前學(xué)習(xí)時間。傳統(tǒng)課堂，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”往往是同時發(fā)生的，師問生答，師疑生探，師講生聽。學(xué)生是裝知識的容器，至于能否消化、吸收、運用，那不是主要問題。教師在“問”“疑”“講”的時候，也不管學(xué)生需不需要，也不管學(xué)生是否喜歡。這就是傳統(tǒng)課堂效率低下的原因之一。要追求課堂教學(xué)的有效，必須要讓教師的“導(dǎo)”“講”與學(xué)生的“學(xué)”“疑”異步，一定要讓學(xué)生的“學(xué)”“疑”先于教師的“導(dǎo)”“講”。在教師“導(dǎo)”“講”之前，必須要弄清楚：學(xué)生已經(jīng)弄懂了什么，學(xué)生還需要什么。也就是師生要共同搞清楚這節(jié)課要到哪里去，到達(dá)的可能性有多大。這樣，提前學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生在教師“教”之前先獨立自學(xué)，至少有以下優(yōu)勢：學(xué)生熟悉了教學(xué)文本，大致了解了本節(jié)課自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容;學(xué)生能帶著問題進(jìn)課堂，讓自己的學(xué)習(xí)有很強的目的性，有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力;教師的“教”能有的放矢，只“教”學(xué)生最需要的。

當(dāng)然，提前學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，并不是讓學(xué)生上課前就在家全部預(yù)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而是在課堂教學(xué)過程中，教師在“教”之前留足時間讓學(xué)生“自習(xí)”“自疑”，讓學(xué)生自己明確已經(jīng)會了哪些，哪些需要教師的“導(dǎo)”與“講”。而教師在這個過程中也明白了學(xué)生最需要的，只講學(xué)生要求講的。

二是精選教學(xué)內(nèi)容。許多文本內(nèi)容零散繁雜，涉及的知識點、能力點龐雜，可以設(shè)計的訓(xùn)練點冗雜。如果教師沒有對教學(xué)文本信息的甄別、研判、比較和選擇能力，沒有對文本信息的規(guī)整、概括、提煉能力，見知識點設(shè)“問”，見能力點設(shè)“例”，見訓(xùn)練點設(shè)“練”，那一堂課就會有幾十乃至上百個問題，每堂課都是問題一個接一個的師問生答，哪來的效率呢？要讓課堂真的有效，必須對教材文本進(jìn)行深加工，必須梳理文本前后的知識點、能力點的邏輯關(guān)系，找出這些知識點、能力點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，大膽地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合適的取舍，化紛繁復(fù)雜為簡單明了，化瑣屑零散為線索清晰。而要達(dá)到這樣的目的，就必須具有精選教學(xué)內(nèi)容的本領(lǐng)。

怎樣精選教學(xué)內(nèi)容呢？其一，選能夠凸顯教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。既然教材是以章節(jié)、單元、課的形式編撰而成，那每個章節(jié)、單元、課就一定有清晰或隱晦的教學(xué)意圖，找準(zhǔn)這個意圖，并找到這個意圖在文本中的落腳點，就容易選出應(yīng)該“教”的內(nèi)容。其二，選牽動全文的主問題。文本信息如網(wǎng)狀，可以預(yù)設(shè)的知識點和能力點有很多個，可以設(shè)計的問題不計其數(shù)。這就需要教師在精選教學(xué)內(nèi)容時有主問題意識，利用主問題來牽一發(fā)而動全身，讓主問題的神經(jīng)元涵蓋一系列“碎問”。師生共同解決了主問題，其他的“碎問”學(xué)生就能自主解決。其三，選引發(fā)學(xué)生思維碰撞的內(nèi)容。傳授給學(xué)生知識是教學(xué)的必然要求，但訓(xùn)練學(xué)生的思維能力也是教學(xué)的重要任務(wù)。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該多選那些能夠點燃學(xué)生思維火花的問題。因為只有在這樣的思維碰撞中，學(xué)生的思維能力才能得到訓(xùn)練。那些教師一講學(xué)生就懂，甚至教師不講學(xué)生也懂的內(nèi)容;那些與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大，對完成教學(xué)目標(biāo)沒有多大幫助的內(nèi)容;那些貌似非常重要，講了以后學(xué)生還是不懂的內(nèi)容，有必要選取嗎？這樣看來，精選教學(xué)內(nèi)容，可以從緊貼目標(biāo)、撬動整體、激發(fā)思維三個角度下手，化整為零，化繁為簡，化難為易，從教學(xué)內(nèi)容上保證教學(xué)的有效性。

三是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)應(yīng)該是有序推進(jìn)的漸進(jìn)過程。無論是“問題鏈”的環(huán)環(huán)相扣式推進(jìn)，還是“板塊式”的每個教學(xué)片斷的切換;無論是一個個活動由淺入深的演進(jìn)，還是目標(biāo)引領(lǐng)式的微課堂集結(jié)，都會歸結(jié)為課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化問題。一堂課，教師預(yù)設(shè)的“教”的內(nèi)容，學(xué)生生成的“學(xué)”的內(nèi)容，采取什么樣的“線索結(jié)構(gòu)”串接這些內(nèi)容，選擇什么樣的課堂“故事結(jié)構(gòu)”更能吸引學(xué)生的傾情參與，選取什么樣的“思維結(jié)構(gòu)”能讓學(xué)生在同樣的時間獲得更多的知識和能力，搭建什么樣的“空間結(jié)構(gòu)”能增加課堂教學(xué)的容量，都是大有講究的，是有優(yōu)劣、高下之差的。針對不同的學(xué)科、教學(xué)文本、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境，為了讓課堂教學(xué)更有效，在課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計上是大有文章可做的。

在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)時應(yīng)考慮以下因素：其一，教學(xué)環(huán)節(jié)行云流水。每個環(huán)節(jié)過渡自然，前鋪后墊，前呼后應(yīng)，轉(zhuǎn)承干凈利落，不旁逸斜出，不拖泥帶水，不生硬急轉(zhuǎn)。其二，教學(xué)目標(biāo)明晰簡潔。課堂教學(xué)中每個環(huán)節(jié)的目標(biāo)任務(wù)都非常明確，教學(xué)環(huán)節(jié)的具體活動全部為目標(biāo)任務(wù)服務(wù)。沒有無效勞動，沒有偏離目標(biāo)，師生集中火力攻克每個環(huán)節(jié)的目標(biāo)，沒有重復(fù)訓(xùn)練、隨意拓展。其三，教學(xué)行進(jìn)遵循規(guī)律。每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容切換，必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生循序漸進(jìn)的心理規(guī)律，符合學(xué)科教學(xué)深入推進(jìn)的思維邏輯。先講什么，再講什么，前后聯(lián)系緊密，教學(xué)環(huán)節(jié)之間不是并列關(guān)系，而是層層推進(jìn)的遞進(jìn)關(guān)系。教師在預(yù)設(shè)時要反復(fù)斟酌教學(xué)內(nèi)容分類的行走方向，不走重復(fù)路和回頭路，讓課堂行走簡便有力，切實有效。其四，教學(xué)知識結(jié)構(gòu)清晰。一堂課圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)及知識能力目標(biāo)，一定要聯(lián)系緊密，結(jié)構(gòu)清晰。一定要把知識技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動，使知識能力化，讓能力結(jié)構(gòu)化。每個活動環(huán)節(jié)都有本堂課必須要完成的目標(biāo)任務(wù)，每個目標(biāo)任務(wù)都有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，關(guān)注邏輯聯(lián)系就關(guān)注了知識能力結(jié)構(gòu)。凸顯能力結(jié)構(gòu)，就是凸顯知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。布魯納曾說：“獲得的知識，如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它連在一起，那是一種多半會被遺忘的知識?！眱?yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，其核心目的是努力達(dá)到一課一得，其核心價值是保證課堂干凈利落，其外在形式是課堂推進(jìn)不拖泥帶水，其最終表現(xiàn)是教學(xué)環(huán)節(jié)的減少。

四是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不是以追求新奇為目標(biāo)，而是以突出學(xué)生的主體地位為價值取向;教學(xué)方式本來沒有優(yōu)劣高低之分，只要適合學(xué)生的就是有效的;教學(xué)方式?jīng)]有固定的套路，因?qū)W生、文本、教師等的不同而有差別。但教學(xué)一定有法，不同教學(xué)方式的選擇在效果的達(dá)成上是有區(qū)別的。此處說“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式”，主要是就落實新課程理念，體現(xiàn)學(xué)生主體地位而言的，是就改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)方式多樣化而言的，是從效率、效益、效果的角度選擇課堂教學(xué)實施路徑而言的。說“轉(zhuǎn)變”，更多的是要落實一些較快促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的辦法措施，努力實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí);要尋找提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的途徑，更好地促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí);要想辦法讓學(xué)生由從前的“要我學(xué)”變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要學(xué)”。

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并非生搬硬套。教師要在預(yù)設(shè)或?qū)嵤r，根據(jù)不同情況采取不同的教學(xué)方式。一要智對學(xué)生疑惑。學(xué)生生成了有價值的問題，教師要立刻生成解決問題的教學(xué)方式，要調(diào)整之前預(yù)設(shè)的教學(xué)方式，重新確定適合學(xué)生、文本的教學(xué)方式。二要敢于否定自己。不論老教師還是年輕教師，特別是那些中高考成績優(yōu)秀的教師，認(rèn)為自己的教學(xué)方式是唯一有效的，對新的教學(xué)方式持觀望態(tài)度。要進(jìn)一步提升質(zhì)量，增強課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行自我否定，找新路，尋新方，求實效。三要慎用拿來主義。當(dāng)下許多課改學(xué)校正在嘗試各種課堂教學(xué)方式，名目繁多。教師在轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式時，在努力借鑒他人的先進(jìn)做法時，一定要吸取其教學(xué)方式的精髓，切忌盲目照搬，因為不同的教師、不同的學(xué)生，應(yīng)該有不一樣的教學(xué)方式。實際上，教學(xué)方式僅是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的途徑，為讓教學(xué)更有效而轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，途徑不只一條。只要教師能看清轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的核心是更加體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新思維能力。方式是可以多樣化的，是可以更加樸實些的。

五是及時反饋小結(jié)。課堂教學(xué)要有效，必須遵循心理學(xué)的遺忘規(guī)律，注重知識的及時復(fù)習(xí)，提升知識重復(fù)的頻次，強化學(xué)生的記憶。在傳統(tǒng)課堂中，教師更多的是注意知識的傳授，以為只要把知識傳給了學(xué)生，學(xué)生就自然而然地記住了，就可以運用自如了。教師在課堂，少有對當(dāng)堂內(nèi)容的及時反饋、及時鞏固、及時糾偏，即使有當(dāng)堂或課后的練習(xí)，都顯得零散。要提高教學(xué)的有效性，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)執(zhí)行方案及具體的教學(xué)過程中，必須有系統(tǒng)的反饋環(huán)節(jié)，通過多種形式反饋學(xué)生在課堂上的收獲及存在的問題，以便于教師及時采取補救措施。并且反饋小結(jié)的“及時性”特別重要，過去的課堂教學(xué)，也有注意反饋的，但反饋的時間較長，要么是課后，要么是三五天后，學(xué)生遺忘的已經(jīng)不少了。

課堂教學(xué)反饋要注意以下幾點：其一，要及時。當(dāng)堂的知識點、能力點，一定要通過不同形式當(dāng)堂反饋，當(dāng)堂小結(jié)，讓學(xué)生每堂課都盤點自己的收獲，特別是收獲的方法和能力。其二，要多樣。在課堂上做題是主要的反饋形式，因為做題能及時而全面地反映學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。但是，要讓學(xué)生反饋當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果，切不可把當(dāng)堂檢測作為唯一方式。其他諸如列綱要、畫圖表、講要點、編練習(xí)、寫文段等也是可以達(dá)到效果的。其三，要自結(jié)，此“自結(jié)”是就學(xué)生的自我課堂小結(jié)而言的，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能從不同角度、不同方面，分層次地總結(jié)課堂收獲，特別是能力上的收獲。讓學(xué)生認(rèn)真回顧自己參與知識獲取和技能訓(xùn)練的過程中做了些什么，清點自己“行囊”里拾到了哪些東西。其四，要舍得。更多的教師在講授環(huán)節(jié)最不怕浪費時間，對自己認(rèn)為的教學(xué)重難點大講特講，對本來可以用更多的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流的部分，經(jīng)常走過場，生怕因為學(xué)生討論而耽誤了自己講授的時間。往往使課堂上學(xué)生的討論淺嘗輒止，學(xué)生剛有了合作探究的興趣就被中止。而在課堂最后，讓學(xué)生自行梳理盤點收獲的時候，指導(dǎo)學(xué)生從知識和能力、過程和方法去反思的時候，教師往往舍不得時間，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)聽懂了，再留時間給學(xué)生沒有必要?；蛘呤窍笳餍缘淖寣W(xué)生寫幾下，或者僅讓學(xué)生說幾句。

實際上，上課聽懂了，真正要用筆一一寫下來了，也并不容易。因為寫是對自己思維的重新整理，是用自己的表述方式來表達(dá)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和收獲。只有學(xué)生用自己的語言表達(dá)系統(tǒng)寫出來了，才有實在的收獲，才有知識和能力的存儲。所以，要轉(zhuǎn)變過去固有的觀念，要有多留時間給學(xué)生的勇氣，要有讓學(xué)生自己盤點頭腦存儲的東西的時空。

課堂教學(xué)怎樣有效？許多專家有非常精深的理論。要讓課堂教學(xué)有效起來，需要教師、學(xué)生、家長等多方面的共同努力。此文所言的五個條件，主要是就相同條件下怎樣讓課堂教學(xué)更有效而言的，在教師具備了一定的教學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)能力之后，再從上述五個方面去嘗試，課堂教學(xué)定會有新的收獲。

（作者單位：重慶市涪陵區(qū)第十四中學(xué)）