呂星

摘 要： 球類活動(dòng)是最適合幼兒開展的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，其趣味性、多功能性可以有效激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，對(duì)發(fā)展幼兒的整體素質(zhì)具有獨(dú)特作用。而拍球作為球類游戲的代表，是幼兒園開展得最多也是最為普遍的游戲形式。然而，在開展拍球活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如球越拍越低、球四處亂竄等現(xiàn)象，針對(duì)這些問(wèn)題，作者查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，并結(jié)合自身實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)有效開展幼兒拍球活動(dòng)必須循序漸進(jìn)，有階段性地逐步開展，這樣，幼兒才能在過(guò)程中獲得成功體驗(yàn)，而不至于對(duì)拍球失去興趣或產(chǎn)生厭惡。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 拍球活動(dòng) 階段性

一、問(wèn)題的提出

球類游戲寓走、跑、跳、投、平衡等基本動(dòng)作于一體，不僅可以鍛煉幼兒的身體，而且有利于發(fā)展幼兒的身體協(xié)調(diào)性，開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。而拍球作為球類游戲中最為普遍的游戲形式，一直深受幼兒喜愛，可以有效滿足幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)、娛樂(lè)、交往、創(chuàng)新等多種需要。然而，在教學(xué)活動(dòng)中，如何有效指導(dǎo)幼兒進(jìn)行拍球游戲一直是許多幼兒教師的疑惑。筆者查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)一些教師僅重視拍球活動(dòng)開始時(shí)的整體示范，而缺乏對(duì)幼兒掌握拍球技能進(jìn)程的了解，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，常常出現(xiàn)教師“不會(huì)教”，幼兒“學(xué)不會(huì)”的現(xiàn)象。為此，筆者深入研究，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，提出一些建設(shè)性建議。

二、幼兒拍球的階段性研究

由于球的特性，圓而富有彈性，導(dǎo)致幼兒特別是年齡較小的幼兒很難將其控制。幼兒初學(xué)拍球這一動(dòng)作時(shí)，用力部位常常不當(dāng)，有的幼兒只用手背拍球，而有的則用整個(gè)手臂，導(dǎo)致球越拍越低，甚至根本就沒有拍到球。當(dāng)幼兒在拍球游戲中長(zhǎng)時(shí)間體驗(yàn)不到成功的快樂(lè)就很容易失去游戲興趣，而一旦失去興趣，教師就很難在教學(xué)活動(dòng)中再次調(diào)動(dòng)幼兒積極性，所以，教師必須掌握或了解幼兒拍球的各個(gè)階段，從而根據(jù)每個(gè)階段的特性采取針對(duì)性對(duì)策，及時(shí)有效地引導(dǎo)幼兒掌握拍球要領(lǐng)，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。

（一）前拍球水平

所謂前拍球水平，是指幼兒在拍球的時(shí)候手與球是不在一個(gè)節(jié)奏點(diǎn)上的，即手與球節(jié)律失配，是小班幼兒拍球時(shí)的主要表現(xiàn)。具體可以分為以下幾個(gè)漸進(jìn)層次。

1.砸球階段：幼兒把球往地上一扔，無(wú)拍球動(dòng)作。這個(gè)階段的幼兒不明白“拍球”動(dòng)作要領(lǐng)，也不關(guān)注能拍幾個(gè)球，他們樂(lè)于把球往地上一砸，讓球高高彈起和落下，從中體驗(yàn)玩球的快樂(lè)。也就是說(shuō)，在這一階段幼兒還沒有一下一下拍球的動(dòng)作意識(shí)。

2.假式拍球階段：幼兒把球往地上一扔，同時(shí)有意識(shí)地模仿示范動(dòng)作無(wú)節(jié)律做拍球動(dòng)作，但手很難再接觸到球。也就是說(shuō)這個(gè)階段的幼兒已經(jīng)開始有拍球意識(shí)了，即他們對(duì)拍球的動(dòng)作要領(lǐng)有了一定認(rèn)識(shí)，但是由于年齡及經(jīng)驗(yàn)關(guān)系，在身體運(yùn)動(dòng)的時(shí)候手、眼只能初步達(dá)到協(xié)調(diào)，所以在這一階段，幼兒只是做了個(gè)拍球的動(dòng)作，而沒有真正拍到球，所以筆者將其簡(jiǎn)稱為假式拍球。

3.接觸式拍球階段：幼兒對(duì)拍球動(dòng)作要了一定認(rèn)識(shí)，球離手后，幼兒的手能持續(xù)有節(jié)律地觸及球，但與球的彈跳節(jié)律不吻合，導(dǎo)致球越拍越低。這一階段的幼兒已經(jīng)基本掌握了手的節(jié)律性動(dòng)作，但是還不能把握球彈跳時(shí)的節(jié)奏，僅僅憑著球的彈力彈跳，所以球也就越拍越低了。

（二）一般拍球水平

一般拍球水平，主要出現(xiàn)在小班下學(xué)期及中班年齡階段，是指幼兒在拍球過(guò)程中手與球是合拍的，即手往下拍球的節(jié)奏與球彈起的節(jié)奏是匹配的。具體可以分為以下幾個(gè)漸進(jìn)層次。

1.前節(jié)律性拍球階段：幼兒初步學(xué)會(huì)有節(jié)律地拍球，能根據(jù)球的彈起節(jié)律適當(dāng)調(diào)整手的節(jié)律（即實(shí)現(xiàn)手與球節(jié)律的初步匹配），但還不能控制擊球的落點(diǎn)，往往追著球亂拍。

2.間斷性拍球階段：能在較小的范圍內(nèi)拍球但未掌握球的彈性特點(diǎn)或因力量使用不正確，幼兒拍球很費(fèi)力，球往往越拍越低，拍球持續(xù)性也較差。

3.持續(xù)性拍球階段：能持續(xù)定點(diǎn)拍球，也就是說(shuō)幼兒手的節(jié)律性動(dòng)作與球的節(jié)律性彈起充分匹配，幼兒能自如控制球的運(yùn)行方向。

三、幼兒拍球指導(dǎo)策略研究

（一）詳解拍球動(dòng)作要領(lǐng)

根據(jù)小班幼兒拍球時(shí)的不同階段，采取相應(yīng)的針對(duì)性的技術(shù)性指導(dǎo)。小班幼兒由于手眼協(xié)調(diào)性差，往往注意了球就亂了手，注意了手就忘了球，因此，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)放在幫助幼兒領(lǐng)會(huì)基本要求、練習(xí)分解動(dòng)作上。如幼兒初學(xué)拍球時(shí)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒練習(xí)拍球的正確姿勢(shì)（進(jìn)入拍球水平后可不拘泥于此）：雙腿略分開，兩手抱球往下用力一丟，然后迅速用手找球，并一下一下地拍起來(lái)。

（二）巧編拍球動(dòng)作兒歌

在開展拍球游戲中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)兩大難題。從幼兒角度說(shuō)，如何記憶拍球的動(dòng)作要領(lǐng)一直是幼兒玩球的大難題；從教師角度說(shuō)，如何培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)一直是教師不斷思考的一個(gè)難題。筆者查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)借助朗朗上口的兒歌可以幫助幼兒和教師解決這兩個(gè)難題。

1.創(chuàng)編兒歌，幫助幼兒記憶動(dòng)作要領(lǐng)。開展球類游戲時(shí)，教師根據(jù)每個(gè)活動(dòng)的不同內(nèi)容，創(chuàng)編相應(yīng)兒歌幫助幼兒記憶動(dòng)作要領(lǐng)。如兒歌《球?qū)殞毺琛罚骸拔矣幸粋€(gè)球?qū)殞?，拍一拍、跳一跳；拍得重，跳得高；拍得輕，跳得低；一拍一跳真有趣?！蓖ㄟ^(guò)朗朗上口的兒歌，幫助幼兒理解拍球的動(dòng)作技巧。

2.創(chuàng)編兒歌，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)。由于幼兒在玩球游戲中過(guò)于興奮，因此，教師在組織幼兒玩球游戲中往往很難控制游戲場(chǎng)面，導(dǎo)致活動(dòng)很難進(jìn)行下去。但是我們可以通過(guò)創(chuàng)編相應(yīng)的兒歌規(guī)范幼兒行為，幫助幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)。

（三）采用游戲形式

我國(guó)學(xué)前教育專家陳鶴琴指出，興趣是孩子最好的老師。幼兒特別是小班幼兒，有意注意時(shí)間比較短，要有效開展教學(xué)活動(dòng)，教師一定要抓住幼兒注意力，而游戲是幼兒的最愛，幼兒在游戲中能有效進(jìn)行動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲情境

基于小班幼兒的年齡特點(diǎn)，小班幼兒喜歡獨(dú)立的帶有動(dòng)物情景式的活動(dòng)，所以在開展拍球活動(dòng)時(shí)，教師要從活動(dòng)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合幼兒的情境，激發(fā)幼兒積極探索和參與活動(dòng)的興趣和愿望。如在小班拍球活動(dòng)“找找小動(dòng)物”中，教師創(chuàng)設(shè)找小動(dòng)物的情境，鼓勵(lì)幼兒邊運(yùn)球邊四散找小動(dòng)物，以此調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。