袁一依

摘 要： 幼兒園體育游戲的開展為幼兒健康發(fā)展提供了良好保障。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和技能發(fā)展極為迅速的時(shí)期。在幼兒園階段，以幼兒喜歡的球類游戲引導(dǎo)幼兒參與到體育活動(dòng)中，能有效保障幼兒的健康發(fā)展。本文結(jié)合陶行知的“創(chuàng)造教育”理論，幫助幼兒在原有球類游戲的基礎(chǔ)上獲得新的游戲創(chuàng)造，在獲得鍛煉機(jī)會(huì)的同時(shí)，達(dá)到創(chuàng)新、積極思考、快樂實(shí)踐的效果。

關(guān)鍵詞： 健康體育 球類游戲 創(chuàng)造教育

在球類體育活動(dòng)過程中，幼兒不僅能獲得游戲帶來的快樂，同時(shí)在游戲過程中，教師通過幫助幼兒從模仿逐漸過渡到創(chuàng)造，用新游戲引發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)游戲玩法、器械新用法，這樣一來才能幫助幼兒獲得創(chuàng)造能力的提高，同時(shí)為幼兒體育活動(dòng)的開展增添更多樂趣。筆者認(rèn)為要解放幼兒創(chuàng)新思維，首先需要發(fā)散教師個(gè)人的創(chuàng)新思維，而后幫助幼兒感受創(chuàng)新，并在此基礎(chǔ)上更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

一、共同成長，提高師幼創(chuàng)造意識(shí)

要培養(yǎng)創(chuàng)造力，創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)與提高至關(guān)重要。陶行知在提出創(chuàng)造教育的同時(shí)對(duì)教師提出一定要求，他認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)具有：“農(nóng)夫的身手，科學(xué)的頭腦，改造社會(huì)的精神”。教師在幼兒教育活動(dòng)中承擔(dān)著引導(dǎo)幼兒獲得能力提升的任務(wù)與責(zé)任，要求教師本身具有一定的專業(yè)技能。一個(gè)沒有創(chuàng)新意識(shí)的教師是不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的幼兒的。因此，教師首先要具備創(chuàng)新意識(shí)，不斷追求課程創(chuàng)新、環(huán)境創(chuàng)新、策略創(chuàng)新等，在教學(xué)活動(dòng)中給幼兒做出好的榜樣，從創(chuàng)新角度觀察幼兒行為，并為幼兒設(shè)置適宜的游戲內(nèi)容，在豐富班級(jí)球類游戲的同時(shí)促進(jìn)幼兒創(chuàng)新意識(shí)與能力培養(yǎng)。

幼兒園中有很多球類器械，如足球、籃球、海洋球、氣排球等，教師要在球類中激發(fā)自己的創(chuàng)新能力，需要對(duì)這些球類有充分認(rèn)識(shí)與了解，在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行游戲再創(chuàng)造，以此不斷提高自身的創(chuàng)造意識(shí)。如幼兒園中增添了很多小籃球，雖然籃球較小，但是重量還是比氣排球重很多。教師給幼兒設(shè)計(jì)游戲時(shí)，對(duì)原來拍球、投球的方式進(jìn)行改變，根據(jù)幼兒的手部動(dòng)作、控制能力等設(shè)計(jì)了推球游戲，教師引導(dǎo)幼兒用打保齡球的方式推籃球，將瓶子擊倒。在幼兒具有一定控制能力以后，又設(shè)計(jì)了一個(gè)推球組合，將不同物品放在不同位置，讓幼兒一個(gè)個(gè)擊倒這些物品，完成“闖關(guān)”后才能拿到一個(gè)籃球貼紙，代表順利闖關(guān)。在幼兒園中，每一個(gè)游戲器械都是一種玩具，并不需要按照原來的運(yùn)用方式使用，教師跳出原來的框，將球做了不同使用方法設(shè)計(jì)，讓幼兒通過簡單的使用方式獲得對(duì)球的了解，有利于教師后期使用籃球與幼兒一起進(jìn)行投球、拍球、運(yùn)球等游戲設(shè)計(jì)。在這些游戲設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，幼兒能感受到游戲的變化，對(duì)他們創(chuàng)新意識(shí)提高有很重要的引導(dǎo)、示范作用。

二、思維解放，感受新意激發(fā)樂趣

教師需要幫助幼兒在原來游戲經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行新的激發(fā)，讓幼兒在原有基礎(chǔ)上了解豐富的球類游戲，并從中獲得靈感激發(fā)，為后期思維解放、創(chuàng)造意識(shí)開發(fā)做好鋪墊。

在熟悉的球類游戲活動(dòng)中，幼兒往往更具有表現(xiàn)自信，教師可利用幼兒熟悉的游戲，幫助幼兒解放思維，感受創(chuàng)新。當(dāng)然，游戲設(shè)計(jì)對(duì)幼兒來說相對(duì)較難，所以教師在幫助幼兒激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)的同時(shí)首先需要讓幼兒有模仿的機(jī)會(huì)，并嘗試讓幼兒參與到創(chuàng)造游戲的過程中。如中班進(jìn)行運(yùn)球比賽時(shí)，幼兒將所有海洋球通過籃子運(yùn)送到大框后，教師提出要換一種方式玩球。引導(dǎo)幼兒進(jìn)行投球比賽，每個(gè)組的幼兒拿著一籃海洋球比賽誰可以投中小豬玩具框。新玩法中，教師適當(dāng)引導(dǎo)幼兒：“我們還可以怎么比賽呢？”小宇大聲地說：“投籃，看誰能從最遠(yuǎn)的地方投進(jìn)去?！彼麖耐痘@游戲中發(fā)現(xiàn)新玩法；麗麗說：“可以比賽撿球，撿球以后再投籃，看誰撿得快又投得多?！苯處煵杉{他們的方式，將所有球撒到地面，“開始”聲音響起時(shí)幼兒即開始撿球，撿到兩個(gè)球就可以拿到規(guī)定的線上投球，這樣一來，幼兒在自己創(chuàng)造的新游戲中獲得的積極體驗(yàn)比教師直接教導(dǎo)的體驗(yàn)更有效。

三、鞏固培養(yǎng)，體驗(yàn)新意促進(jìn)發(fā)展

（一）新游戲玩法的設(shè)計(jì)

創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)是在不斷經(jīng)驗(yàn)積累中緩慢形成的。在球類游戲過程中，幼兒往往會(huì)重復(fù)進(jìn)行扔、推、踢、投等基本動(dòng)作，這幾個(gè)動(dòng)作組合成了球類游戲玩法。在游戲過程中教師可以與幼兒一起設(shè)計(jì)更多新玩法，以幼兒為主要設(shè)計(jì)者，教師在其中起的作用是為幼兒打開思維，當(dāng)幼兒思維受阻無法前進(jìn)時(shí)給予適當(dāng)引導(dǎo)。游戲設(shè)計(jì)類型可以是在原有動(dòng)作基礎(chǔ)上的新規(guī)則制定，也可以是新動(dòng)作創(chuàng)新，幼兒園眾多球類器械，教師可以鼓勵(lì)幼兒嘗試用新的方式進(jìn)行游戲，以獲得不同的游戲體驗(yàn)。

（二）原有游戲的新組合

教師常常會(huì)在體育活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行球類游戲，幼兒在重復(fù)游戲的過程中，記住游戲內(nèi)容與進(jìn)行方式等。這樣多次游戲下來，幼兒已經(jīng)很熟悉游戲，教師可利用幼兒對(duì)游戲的熟悉，引導(dǎo)幼兒將不同游戲組合在一起，形成一個(gè)新的游戲。這樣的內(nèi)容更符合幼兒的創(chuàng)造能力發(fā)展，因?yàn)楦鶕?jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，他們往往是通過模仿再創(chuàng)造的，模仿已有物品進(jìn)行新的組合同樣是幼兒創(chuàng)新的一種方式。

我們在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)、游戲創(chuàng)新行為的過程中，可以使用情景創(chuàng)設(shè)方式讓幼兒獲得具體思維指導(dǎo)，給予幼兒一個(gè)想象、創(chuàng)造主題以后，他們更能獲得具有系統(tǒng)性的、游戲化的球類活動(dòng)創(chuàng)編。如教師引導(dǎo)幼兒將傳球、投球兩組游戲組合成新游戲的時(shí)候，為幼兒創(chuàng)設(shè)情境：“兔媽媽的大蘿卜”，教師通過故事讓幼兒了解到兔媽媽挖到了很多圓圓的大蘿卜（球），需要運(yùn)回家里。在故事講述后，教師與幼兒簡單地進(jìn)行了想象，討論了兔媽媽可能會(huì)經(jīng)過什么地方，那么多蘿卜，她要怎么辦。在情景的支持下，過山坡、小河、走過獨(dú)木橋等內(nèi)容讓幼兒的游戲充滿趣味性，幼兒兩兩合作，遇到障礙就想辦法傳球，通過在地上傳、扔球傳等方式完成障礙傳球?；氐郊視r(shí)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將球投到球框里表示蘿卜運(yùn)到家了。這個(gè)創(chuàng)造性游戲非常受幼兒歡迎，在其后的創(chuàng)造游戲中，幼兒分別加入拍球過關(guān)等游戲關(guān)卡，不僅豐富了游戲玩法，還讓幼兒在創(chuàng)造與參與游戲的過程中獲得了積極的創(chuàng)新體驗(yàn)。可見，情景支持與幼兒熟悉的動(dòng)作能給幼兒更多表現(xiàn)自信。