潘海英

摘 ? ?要： 在語文課堂上讓孩子們充分利用教材，在精讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫話是有效的訓(xùn)練方法。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字少，閱歷淺，對(duì)寫作材料才剛剛開始積累、對(duì)寫作方法才剛剛開始碰觸的特點(diǎn)，教師更需要根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用，從而使語言運(yùn)用練習(xí)真正成為有源之水，有本之木。

關(guān)鍵詞： 教材 ? ?文本 ? ?寫話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。那么，如何培養(yǎng)孩子們的寫話興趣，如何有效指導(dǎo)孩子由易到難、循序漸進(jìn)地練筆呢？

我認(rèn)為，在語文課堂上讓孩子們充分利用教材，在精讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫話是有效的訓(xùn)練方法。盡管教材只是例子，但其中精美生動(dòng)的畫面、朗朗上口的詞語、意味深長(zhǎng)的文章結(jié)尾和生動(dòng)有趣的課文內(nèi)容，無不使學(xué)生興趣盎然，浮想聯(lián)翩。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字少，閱歷淺，對(duì)寫作材料才剛剛開始積累、對(duì)寫作方法才剛剛開始碰觸的特點(diǎn)，則更需要教師根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用，從而使語言運(yùn)用練習(xí)真正成為有源之水，有本之木。下面我結(jié)合課堂教學(xué)談?wù)剮c(diǎn)嘗試。

一、想象仿寫，擴(kuò)充課文

在作文起步教學(xué)階段，憑借教材想象補(bǔ)充文本，進(jìn)行仿寫，是行之有效的作文入門方法。如教學(xué)《春雨的色彩》，在孩子們眼中，春雨如魔術(shù)師，能把世界染得五彩繽紛，那么，春雨還是什么顏色的呢？我出示了這樣的練筆：春雨是？搖 ? ? ? ? ? ？搖色的，春雨？搖 ? ? ? ? ? ? ？搖在（哪里），（哪里怎么了）。學(xué)生一下子打開了話匣子，有的說：“春雨是青色的，春雨落在大山上，大山變青了?！庇械恼f：“春雨是白色的，春雨滴在梨花上，梨花白了?！薄瓫]想到這么簡(jiǎn)單的一個(gè)句式練習(xí)，學(xué)生說起來居然生動(dòng)形象、活潑可愛，又富有情趣。一些學(xué)生一口氣還說了兩三句。

像這樣通過想象仿寫內(nèi)容的課文還有很多，這些文章優(yōu)美而不乏童真，文筆精煉，結(jié)構(gòu)勻稱有規(guī)律，學(xué)生在練筆時(shí)，不僅對(duì)文章有了深刻的體會(huì)，還自然而然地運(yùn)用了優(yōu)美的詞句，并感受了文章的韻律美。這樣根據(jù)課例進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)，加上教師的適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，就能使學(xué)生克服畏難情緒，大膽進(jìn)行說寫練習(xí)。

二、圖文結(jié)合，指導(dǎo)寫話

低年級(jí)教材中識(shí)字教學(xué)占有很大的比例，其中，有很多都是由詞語組成的韻文，讀起來朗朗上口，富有韻味，而且都有一定的主題。學(xué)生在看圖理解詞語的基礎(chǔ)上，運(yùn)用韻文中的一部分詞語，寫成一段話，就比光看圖寫話容易得多了，而且加快了由理解詞語向運(yùn)用詞語的過渡。

例如在上完人教版第二冊(cè)《識(shí)字1》，要求有些學(xué)生看圖用上韻文中的幾個(gè)詞語寫幾句話，有一位學(xué)生是這樣寫的：春天到了，萬物復(fù)蘇。花園里，百花齊放，好像在比誰最美呢！柳樹發(fā)芽了，小草變綠了，小燕子從南方飛回來了，布谷鳥唱起了動(dòng)聽的歌，好一派柳綠花紅、生機(jī)勃勃的景象。這種練習(xí)，不僅讓孩子們對(duì)課文色彩鮮明的插圖展開了想象，還幫助他們消化、吸收了書上的好詞，增加了詞匯儲(chǔ)備，對(duì)以后的語言運(yùn)用非常有用。

三、巧用詞兒，串聯(lián)成段

小學(xué)低段語文課本中入選的課文，一般來說篇幅較短。對(duì)文中出現(xiàn)的一些新穎別致、含義深刻或運(yùn)用巧妙的詞語，學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出較多的關(guān)注和濃厚的興趣。

如教學(xué)《兩只鳥蛋》時(shí)，第三、四小節(jié)的幾個(gè)詞語“小心、連忙、輕輕、仿佛、高遠(yuǎn)”很值得孩子積累運(yùn)用，我讓孩子們展開想象，小東怎樣把兩只鳥蛋放回鳥窩，當(dāng)他把鳥蛋放回的時(shí)候，他仿佛看到了什么？也來當(dāng)當(dāng)小作家，用上以上五個(gè)詞語把小東的所做所想串寫成一段話。教學(xué)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)，使學(xué)生在體味、感悟這些詞語的同時(shí)，不著痕跡地把學(xué)生引入隨文寫話的情境，真正實(shí)現(xiàn)了詞兒的積累和在語言環(huán)境中的運(yùn)用。

四、興趣引路，續(xù)編故事

“續(xù)寫”是最能激發(fā)學(xué)生想象、為學(xué)生提供思維自由馳騁的一片天空。這類寫話練習(xí)一般適合于情節(jié)性強(qiáng)的故事類課文，如《松鼠和松果》、《小壁虎借尾巴》、《烏鴉喝水》等。教師可巧尋抓手，針對(duì)課文結(jié)尾含義無窮的特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)理解，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)揮合理想象，進(jìn)行拓展延伸，從而進(jìn)一步挖掘角色的潛在張力，深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，并增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的趣味性。

五、精選材料，趣味改寫

改寫材料，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶，還可以在改寫中張開想象的翅膀，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。如教完《要下雨了》，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：過了一段時(shí)間，小兔又在山坡上割草，天氣很悶，它直起身子，伸了伸腰。這時(shí)，它看見了什么，想到了什么，又怎么做了呢？根據(jù)這個(gè)情境，我要求孩子運(yùn)用課文中學(xué)到的知識(shí)改寫成另外一個(gè)小故事《小兔子回家》。這樣的寫話要求，不僅可以增進(jìn)學(xué)生的理解，而且可以融入自己的想象和感受，進(jìn)入臨渴逢源、豁然開朗的境界，從而提高學(xué)生的寫話能力。孩子改寫時(shí)，猶如說故事一樣輕松親切，每個(gè)孩子們都能用自己最充滿童趣的語言加以表達(dá)，所以改出來的小故事通俗易懂且有情趣。

一年級(jí)孩子的可塑性較強(qiáng)，處于掌握語言的最佳時(shí)期。讓他們學(xué)習(xí)寫話，寫好話，就是在引導(dǎo)他們?nèi)胱魑闹T，指導(dǎo)孩子在課堂上結(jié)合文本閱讀進(jìn)行形式多樣的寫話就如同引領(lǐng)孩子在語言世界里盡情采擷。“萬丈高樓平地起”。當(dāng)學(xué)生愛上寫話，能妙筆生“話”時(shí)，就是作文教學(xué)成功的第一步。愿寫話真正成為孩子們情感的寄托，成為孩子們的學(xué)習(xí)、生活的獨(dú)白方式。