陳麗香

“繪本”又稱為“圖畫書”，是以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言、精致優(yōu)美的繪畫，精密搭配構(gòu)成的幼兒文學(xué)作品。作為幼兒老師，我們應(yīng)選擇適宜繪本，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，以獲取閱讀方法為主，凈化幼兒的心靈。筆者對(duì)教師如何開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析與闡述。

一、多方采集，精心選讀

（一）選材的“向?qū)А薄从谟變骸?/p>

從情趣引導(dǎo)來(lái)說(shuō)，要讓幼兒積極主動(dòng)地讀，首先要讓他們讀自己“需要”的，但更多的是讀他們自己“想讀”的?？紤]繪本內(nèi)容和幼兒經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，幼兒的經(jīng)驗(yàn)是幼兒和畫面碰撞的依據(jù)，它能讓幼兒與畫面里的角色行為產(chǎn)生共鳴。共鳴中的欣喜或煩惱都會(huì)刺激幼兒的閱讀情緒，這是幼兒自主閱讀的支柱。為此，選擇繪本要有幼兒喜歡的對(duì)象，最好是動(dòng)物和幼兒自己。如夏天到了，筆者選擇了一節(jié)活動(dòng)，讓幼兒閱讀繪本《子兒吐吐》，故事講述了胖臉兒小豬吃東西很快，吞了木瓜子后擔(dān)心自己頭上會(huì)長(zhǎng)樹(shù)。這個(gè)故事跟幼兒平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)相似，孩子們遇到過(guò)吃東西太快，把子兒吞進(jìn)肚子里，擔(dān)心有什么后果的經(jīng)歷。在閱讀過(guò)程中，筆者有感情地用動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言“表演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法呈現(xiàn)故事，通過(guò)故事中的一連串疑問(wèn)“怎么辦”“會(huì)長(zhǎng)樹(shù)”，幼兒深深體驗(yàn)到小豬那種恐懼后怕的心理，不僅為小豬捏了把汗，而且很好奇木瓜子最終會(huì)怎樣發(fā)展？最后沒(méi)有長(zhǎng)樹(shù)時(shí)，孩子們又高興地笑了，感到胖臉兒是那么的可愛(ài)，從中明白食物最終會(huì)從便便里排出來(lái)的道理。

（二）選材的“橋梁”——取于風(fēng)格。

繪本也有品質(zhì)高下之分，尤其是在繪本已經(jīng)熱起來(lái)的今天，難免會(huì)有良莠不齊的現(xiàn)象甚至是“偽劣繪本”的出現(xiàn)。好的繪本尤其是國(guó)外繪本多出自名畫家之手，無(wú)論線條的運(yùn)用、顏色的搭配、空間的布局、多種媒材的使用、繪畫的技巧及風(fēng)格的統(tǒng)一水平都是很高的。他們運(yùn)用各種手法營(yíng)造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過(guò)程中享受文學(xué)，感染到美學(xué)。所以，需要特別強(qiáng)調(diào)的是，選擇繪本要重視繪畫的藝術(shù)品質(zhì)，只有高品質(zhì)的圖畫，才能培養(yǎng)幼兒的想象力。繪本精美的手工繪圖、生動(dòng)迷人，展示著不同藝術(shù)家的風(fēng)格及藝術(shù)追求。雖然簡(jiǎn)單，但堪稱“完美”。幼兒在讀圖的過(guò)程中不僅理解“畫”語(yǔ)，而且感受到不同風(fēng)格的藝術(shù)熏陶。

（三）選材的“基地”——限于內(nèi)容。

好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，更能幫助提升孩子的觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。如《圓圓的月亮》是一本詩(shī)情畫意的繪本，它向我們展現(xiàn)了一個(gè)寧?kù)o而又溫馨的夜晚，窗邊的少年、迷路的小狗及迫不及待越出水面的小魚(yú)……雖然他們默默無(wú)語(yǔ)，但他們的內(nèi)心都有自己美好的祝福?！昂Ｉ仙髟?，天涯共此時(shí)”，這原本是中國(guó)古詩(shī)中的一句詞句，在這本書中被作者演繹得那么形象貼切。幼兒在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話時(shí)，必定會(huì)開(kāi)闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

二、有效整合，多方滲讀

（一）閱讀活動(dòng)和其他領(lǐng)域的整合。

幼兒園閱讀活動(dòng)不是純粹地學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的活動(dòng)，而應(yīng)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)，如閱讀與科學(xué)相結(jié)合。在科學(xué)活動(dòng)中，向幼兒介紹書寫工具——鉛筆、圓珠筆、鋼筆等，讓幼兒嘗試用不同的筆寫字，讓幼兒知道手筆是漢字獨(dú)特的書寫工具，了解祖國(guó)文字及書寫的獨(dú)特之處。又如閱讀與繪畫結(jié)合，讓幼兒嘗試做小作家、小畫家，自己一人或分小組，把他們聽(tīng)過(guò)或自己想說(shuō)的事，畫成一頁(yè)一頁(yè)的故事，再自制繪本，使他們不僅獲得圖書制作的經(jīng)驗(yàn)，還體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的整合。

在早期閱讀活動(dòng)中，有必要幫助幼兒理解書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，因而在活動(dòng)中要注意書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的結(jié)合。如繪本《娃娃的一天》與講述相結(jié)合，老師制作“早上、中午、晚上”的漢字卡片及相應(yīng)的圖片3張，引導(dǎo)幼兒觀察圖片及文字，并提問(wèn)：這件事情發(fā)生在什么時(shí)間？你是怎么看出來(lái)的？讓幼兒通過(guò)分析太陽(yáng)位置變化及月亮出現(xiàn)，判斷圖畫的時(shí)間及上面的文字，同時(shí)感知口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的關(guān)系。

三、文本對(duì)話，細(xì)細(xì)品讀

（一）根據(jù)故事封面，大膽預(yù)測(cè)結(jié)尾。

無(wú)論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)，會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。比如繪本《逃家小兔》的封面，是一對(duì)在草叢中互相對(duì)視的母子兔，當(dāng)請(qǐng)中班幼兒猜測(cè)這本書可能會(huì)講些什么時(shí)，小朋友的想象真是五花八門：“兔媽媽在和兔寶寶說(shuō)悄悄話！”“它們可能在說(shuō)這里的草可真好吃！”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當(dāng)心大灰狼！森林里的大灰狼可厲害了！”“她們是不是在這里等誰(shuí)呀？”……幼兒根據(jù)畫面的預(yù)測(cè)大大出乎了我的意料，這幅圖片竟然會(huì)有這么多的想象，雖然此時(shí)的想象漫無(wú)邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其以往文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)大膽地想象著。

（二）梳理生活經(jīng)驗(yàn)，提升安全意識(shí)。

設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測(cè)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)能幫助教師了解幼兒的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好地閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)筆者宣布故事題目，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)有關(guān)于這個(gè)故事題目有什么想知道的，孩子們的問(wèn)題集中在：“為什么小兔會(huì)逃跑？在逃跑的過(guò)程中會(huì)遇到什么事情？”當(dāng)筆者把問(wèn)題拋還給孩子們解決時(shí)，他們的積極性更高了，但由于經(jīng)驗(yàn)的局限，回答還是比較集中，玲玲：“它肯定會(huì)遇上大灰狼，幸虧有兔媽媽幫助！”這話一出，馬上引起了大伙的共鳴，小韋：“對(duì)呀！說(shuō)不定大象伯伯也會(huì)來(lái)救小兔的！”小航：“小青蛙會(huì)開(kāi)著直升機(jī)來(lái)救小兔，大灰狼就吃不到了，呵呵！”……大家緊緊地圍繞他們的問(wèn)題展開(kāi)熱烈的討論。

（三）運(yùn)用各種常識(shí)，施展合理聯(lián)想。

幼兒在看一本書時(shí)，不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、其他的文學(xué)作品，還會(huì)把自己想象成這個(gè)作品中喜歡的角色，這就是由幼兒的年齡特征所引發(fā)的。當(dāng)幼兒在閱讀了圖一和圖二后想象如果自己是小兔會(huì)逃到哪里去時(shí)，孩子們好像自己真的是那只調(diào)皮的兔寶寶，邊比劃動(dòng)作邊說(shuō)出自己的想法，如茹倫一邊做跳進(jìn)水里的動(dòng)作一邊說(shuō)：“我跳到水里，鉆到水底，兔媽媽就找不到我了！”滔滔一邊縮著身體一邊說(shuō)：“我躲在密密的草叢里，兔媽媽就看不見(jiàn)我了！”……孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂(lè)。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅局限于繪本本身，更使得繪本閱讀豐滿、立體。

四、班級(jí)借閱，親子共讀

親子閱讀不是單純地給孩子“講故事”，而是運(yùn)用多樣閱讀方法，讓孩子在聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、講一講、玩一玩的閱讀過(guò)程中感受、體驗(yàn)、掌握閱讀內(nèi)容，喚起幼兒的創(chuàng)造力、想象力，使孩子一生受用無(wú)窮。

本學(xué)年，我園定于周二、周四為親子共讀時(shí)間，請(qǐng)家長(zhǎng)擔(dān)任圖書管理員，參與整理篩選圖書，由此家長(zhǎng)們對(duì)篩選標(biāo)準(zhǔn)有了更多思考。同時(shí)定時(shí)向家長(zhǎng)推薦一些經(jīng)典的圖畫書，讓家長(zhǎng)與幼兒通過(guò)同向閱讀、置向閱讀、游戲閱讀等方法進(jìn)行閱讀活動(dòng)，從而轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)早期閱讀的觀念，從關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注孩子的興趣與需要，并關(guān)注孩子在閱讀活動(dòng)中觀察力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]牟群英.幼兒早期閱讀教育的實(shí)踐與探究.教育科學(xué)出版社.