吳玫玉

摘 ? ?要： 作文教學中，要想方設法營造不同的交際環(huán)境，讓學生有機會、有舞臺，向交際的對象陳述想法;提出自己的希望和要求;表示建立聯(lián)系、保持關系、聯(lián)絡感情的愿望;發(fā)表自己的感受、心情、評價;承諾義務、答應對方的請求、提供幫助和方便;向交際的對象宣告有關結論，傳達通知、指令。

關鍵詞： 小學作文 ? ?實踐 ? ?選材 ? ?自主學習

我們要從學生的需要出發(fā)，千方百計激發(fā)并強化學生的表述動機，使他們在下筆之前有一種不吐不快的感覺。歸納如今在小學作文教學中一些成功和有效做法，把內需轉變成表述動機的教學應注意以下兩點：第一，課堂上所創(chuàng)設的交際情境一定要貼近學生的生活，讓置身其間的學生能夠十分便捷地調用已有的知識和經驗，將課堂上虛擬的生活場景變成心目中的真實;第二，把學生的注意力不斷聚焦，明確交際的對象與所要收到的交際效果，從而增強目標的吸引力。實踐證明：交際的對象越是明晰，交際的目的性越強，個體所能認識到的交際價值就越大，由此而誘發(fā)的動機就越強烈，下筆作文的時候就越有激情和信心。相信學生一旦進入了“憤悱”的境界，自然就會文思如泉，妙筆生花。

在作文教學中，我們要大力提倡自由表達。首先是選材的自由。課內作文的選材要求不可過嚴、過細，可以有限度地放寬。假如在規(guī)定的范圍內學生無寫作素材可選，可以放寬至相似的題材，如要求學生圍繞一張家庭照片選材，可以放寬至家庭成員之間發(fā)生的事件中去選材。課外練筆，可以更寬松，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，寫人記事，寫景狀物，抒發(fā)感想，發(fā)表議論，或寫突發(fā)異想都可以。只要是學生真情實感的流露，內心世界的表白，我們首先就要毫不吝嗇地給予鼓勵。即便是有了這樣或那樣的毛病，我們也要在保護其積極性的前提下，給予細致耐心的疏導。其次是感想表達上的自由。學生作文，更喜歡發(fā)表感想。他們心里有話藏不住，總想說出來。要鼓勵學生無拘無束地毫無保留說出來，不要總以“思想健康”為由壓制他們，學生真的在作文中流露出不健康的思想比壓抑在心里而口是心非好，真的有不健康的想法流露出來，老師更要加以引導。從某種意義上說，學生的差距和不足是教育資源的財富。再者是語言個性表達的自由。由于個性不同，知識背景不同，經歷也不同，小學生的作文在語言表達上必然會有不同的個性。比如，有的同學表現(xiàn)出喜歡敘述的傾向，有的則更多地帶有情緒化的色彩;有的不大喜歡用修飾語，有的則用詞華麗，……“萬紫千紅總是春”，各具個性的語言才是自由表達之果，因此，老師不要以自己的好惡來影響學生，更不能限制學生個性語言的表達。明代李贄曾說：“童心者，絕假純真，最初一念之本心也。若失卻童心，便失去真心，失卻真心，便失卻真人。天下之至文，未有不出于童心焉者也。”作文教學是不是該從創(chuàng)設情境開始？

學生是學習活動中不可替代的主體。習慣的養(yǎng)成是由外顯認知向內隱認知的轉化過程，離開了學習主體的主動思考與行動，良好的學習習慣是不可能養(yǎng)成的。習慣篇教學的首要任務是喚醒學生的主動意識和積極進取精神。興趣是最好的老師。有了興趣，學習活動就不是一種負擔，而是一種享受。有了興趣的學習，事半功倍。理論研究表明，學習的過程既是學生對文本的再完成和再創(chuàng)造，又是內心情感世界的再豐富、再完善。學習活動的“引路人”——老師可憑借對文本的理解的“提前量”，為學生立起一個已有的相似性通往再完成、再創(chuàng)造境界的“路標”;更重要的是在學生與文本的撞擊過程中，借助來自文本的，或者教者自身的與學生相似的信息刺激，營造與學生相似的心理場，不斷給學生注入新的激情與活力。一位老師在新課導入時，創(chuàng)設游戲情境——和學生一起造“成長塔”。建造材料就是寫有“習慣”二字的積木。當學生在操作體驗中領悟到“基石越多越穩(wěn)，塔造得越高”時，老師深情地說：“人的一生就是在造一座成長塔。良好的學習習慣是健康人生的基石，根基打得牢牢的，‘成長塔’才能造得穩(wěn)，造得高。”

教學能夠點燃學生心頭的火把，就是邁向了成功。習慣篇教學中，還有兩個激趣環(huán)節(jié)值得借鑒。一是以“夸夸圖上的同學”實踐活動，引導學生仔細觀察圖畫，對圖畫作個性化解讀：圖上有誰？他們在干什么？做得怎樣？我們該學什么？怎樣學？通過“看誰觀察準”、“看誰感悟深”的競賽活動，促使學生主動閱讀、主動思考、主動交流，幫助學生儲存和建構一定數(shù)量的“相似塊”。二是設計“數(shù)數(shù)我的習慣星”實踐活動，鼓勵學生聯(lián)系比較，在自我檢測中尋求新的生長點。一方面啟發(fā)學生對照圖畫作自我縱向式比較：哪些習慣已經養(yǎng)成？哪些習慣還有待努力？明確的認識是產生行動的內驅力。另一方面引導學生自覺與同學作橫向式比較：同伴中誰做得最好？自己在哪些習慣養(yǎng)成方面能比同伴做得更好？親自經歷，親自感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力、促進學生生命成長的需要。任何一種技能、習慣的形成都離不開實踐操作，習慣篇學習的關鍵是引導學生“躬行實踐”，在“練”中悟，在悟中“練”，在“練”中豐富體驗，在“練”中獲得發(fā)展。（1）以圖為師練中悟。課本插圖是學習的范例，優(yōu)良的示范是最好的說服，教學中應鼓勵學生在個性化閱讀的基礎上，抓住關鍵，一招一式扎實練。以“認真完成作業(yè)”中學生完成課堂作業(yè)圖為例，通過觀察、模仿、演練，讓學生明白做作業(yè)時坐姿、執(zhí)筆要正確，作業(yè)本、文具盒等擺放位置要適合，這些都與以前的要求一樣。完成作業(yè)時應專心致志。態(tài)度認真，是圖中蘊含的新要求，是培養(yǎng)習慣的新目標。這種領悟有利于學習的遷移。（2）創(chuàng)設情境演中悟。以多種手段創(chuàng)設與圖畫相似的情境，可激發(fā)“現(xiàn)場感”，讓學生在角色體驗中真實練。教學中可以在課堂上布置作業(yè)，讓學生“真刀真槍”地“認真完成”，也可以針對課外預習、復習、作業(yè)等實踐活動，創(chuàng)設相宜的場景，讓學生演練、觀摩、評議，在自主實踐中自主完善、自我提升，養(yǎng)成良好習慣。（3）競賽活動促中悟。設計競賽活動能激發(fā)學生成功感，促進學生主動練、積極練、愉快練。例如“自主預習”競賽可以選定例文讓學生當堂預習，比一比，看誰不待老師教就讀得準、讀得順。讓同學們說說預習中的體驗感受。教師組織、引導、點撥，不斷激勵學生在操練中內化學習要求，積聚行動的力量，這種內驅力的增強可以促使學生反復歷練，完成思想建構，形成行為自動化——習慣養(yǎng)成。