石衛(wèi)芳

1.開展國學(xué)經(jīng)典誦讀

國學(xué)經(jīng)典是我國民族文化教育精神的一個(gè)龐大載體，是我們民族生存的根基，也是我們民族精神的紐帶。開展國學(xué)經(jīng)典誦讀，旨在弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，營造班級(jí)濃厚的閱讀氛圍，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓優(yōu)秀的中華文化和民族精神在學(xué)生的心靈中不斷產(chǎn)生“春雨潤物細(xì)無聲”的作用。

1.1培養(yǎng)學(xué)生的興趣。“興趣是最好的老師”。對(duì)于國學(xué)經(jīng)典原文，就連有些老師讀起來都會(huì)望而卻步，更何況是我們七八歲的孩子了，所以要想讓孩子愛上經(jīng)典，首先要培養(yǎng)孩子的興趣。可以告訴孩子們經(jīng)典文學(xué)的價(jià)值、國學(xué)經(jīng)典與現(xiàn)代文相比的優(yōu)勢(shì)等。

1.2小學(xué)生誦讀的原則。不求甚解，須知大意。小學(xué)生誦讀經(jīng)典應(yīng)遵循“書讀百遍，其義自見”;教師做粗略的講解或提示，讓學(xué)生在粗知其大意內(nèi)容的基礎(chǔ)上再熟讀成誦。讓學(xué)生把目視、口誦、耳聽、心想四者結(jié)合起來，再通過朗朗上口的反復(fù)吟誦，有效強(qiáng)化誦讀的效果。

1.3選擇合適的內(nèi)容。現(xiàn)在市面上的書可謂琳瑯滿目，走進(jìn)書店難以選擇。所以這首先要求我們學(xué)會(huì)取舍，根據(jù)孩子不同的年齡和知識(shí)水平進(jìn)行選擇。低段的孩子可以先讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《百家姓》《千字文》《聲律啟蒙》《唐詩三百首》《千家詩》這些蒙學(xué)書;中段的孩子可以選擇背誦《大學(xué)》《中庸》《論語》《老子》和大量古詩詞;高段繼續(xù)背誦大量古詩詞外，可選擇背誦《孟子》《古文觀止》《史記》中的精篇名段。其次是優(yōu)秀的散文、優(yōu)秀的外國經(jīng)典讀本、童話寓言等。最后還要涉及國學(xué)經(jīng)粹，如我國的《西游記》、《紅樓夢(mèng)》，英國莎士比亞的《威尼斯商人》，法國莫里哀的《慳吝人》，俄國果戈理的《死魂靈》等名著，我們都可以帶孩子多讀一些。

2.強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后立即接受下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱鬧卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說什么就說什么。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。

3.關(guān)于精讀課文的教學(xué)

3.1指導(dǎo)朗讀、默讀。讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。教師可以根據(jù)要求，讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考，讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語感。教師重點(diǎn)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，如何讓學(xué)生在有感情地朗讀上下工夫。

3.2精讀文章（或部分）的教學(xué)，一定要緊緊抓住“議”這個(gè)中心環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。我們?cè)诰唧w教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，充分采用討論交流的學(xué)習(xí)方式。例如我們?cè)诮虒W(xué)毛澤東主席的《長征》詩時(shí)，我們要抓住詩歌的中心句“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”，讓學(xué)生圍繞“紅軍在長征途中遭遇了哪些艱難險(xiǎn)阻，他們的態(tài)度如何”這一問題進(jìn)行充分的交流與討論，從而領(lǐng)悟紅軍能取得長征的偉大勝利，取決于紅軍這支隊(duì)伍所體現(xiàn)地勇往直前、無所畏懼的長征精神。我們還要讓學(xué)生重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)詩歌中的關(guān)鍵詞語，幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)含深入理解。

3.3必須確定哪些部分或段落是文章的精讀部分。在教學(xué)中，我們要像在具體生活中面臨選擇時(shí)做到有取有舍、避輕就重一樣，我們要把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在課文最能夠表達(dá)文章中心思想的部分（即課文的精讀部分），集中精力突破教學(xué)重難點(diǎn)。我們要教給學(xué)生確定文章重點(diǎn)部分的方法。我認(rèn)為文章的精讀部分，就像前文已論的定義一樣，是文章中能夠集中體現(xiàn)作者的思想感情的部分，它是文章中的精華部分。它應(yīng)該是作者所要重點(diǎn)論述的內(nèi)容。根據(jù)文章題材與體裁的不同，它在文章的位置也不一樣。

4.識(shí)字寫字教學(xué)

4.1低年級(jí)的語文教學(xué)，包括閱讀教學(xué)，要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的識(shí)字、寫字“是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”的思想。一方面要在教學(xué)中突出這個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)節(jié)、教師指導(dǎo)、學(xué)生認(rèn)記寫等方面予以保證，特別是在閱讀課上要防止只抓課文的閱讀、理解，蜻蜓點(diǎn)水式地處理識(shí)字、寫字的情況出現(xiàn)。另一方面要相信兒童的認(rèn)字能力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生識(shí)字、寫字的積極性。學(xué)生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下，識(shí)字、寫字的效果會(huì)事半功倍。

4.2寫字指導(dǎo)要到位，要加強(qiáng)板書示范，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。如果說學(xué)生認(rèn)字可以充分發(fā)揮其積極性，有時(shí)可以“無師自通”，而小學(xué)生寫字，入學(xué)兒童大多是零起點(diǎn)，一定要“有師指導(dǎo)”。在課改實(shí)驗(yàn)中，有的老師對(duì)指導(dǎo)寫字的重要性認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為這是軟任務(wù)，教學(xué)時(shí)間不夠，往往就是把指導(dǎo)寫字和學(xué)生練字的環(huán)節(jié)省掉了;有的老師雖進(jìn)行指導(dǎo)，但指導(dǎo)不利，一個(gè)突出表現(xiàn)就是用展示寫字的課件代替教師的板書。寫字是小學(xué)，特別是低年級(jí)一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的字寫不好，就沒有完成語文教學(xué)任務(wù);板書不好，就不是一位合格的語文教師。從修訂大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，十分重視寫字。強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，包括“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)”，“書寫規(guī)范、端正、整潔”，“初步感受漢字的形體美”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣”，體現(xiàn)了加強(qiáng)寫字、提高寫字質(zhì)量的指導(dǎo)思想。加強(qiáng)寫字，一要從思想上重視。電腦時(shí)代仍需要把字寫得規(guī)范、端正、美觀，這不僅是交流的需要，而且是提高個(gè)人文化修養(yǎng)和民族素質(zhì)的需要。二要以身作則。語文教師一定要練就一手規(guī)范、美觀的板書字。