陳允華

摘 要： 學生作業(yè)是鞏固學習效果及老師得到教學效果反饋的重要平臺，這是其他教學手段無法代替的。在新的教學形勢下，學生作業(yè)有所創(chuàng)新、有所突破，讓學生樂意做各種作業(yè)，不要讓學生將做作業(yè)當做做苦差。本文主要從以往物理作業(yè)的弊端及新時期物理作業(yè)的特點等方面闡述在初中物理教學中如何進行學生作業(yè)改革。

關鍵詞： 物理 作業(yè) 改革

在傳統(tǒng)教學中，學生一提到做作業(yè)就會愁眉苦臉，尤其是在放假前夕，老師習慣于向學生布置很多作業(yè)。放假，本來是學生感到開心的事，但面對各科老師所布置的大量作業(yè)，不少學生寧愿希望學校不放假，究其原因，老師向學生布置的作業(yè)不僅多，而且形式單調，學生面對這些冰冷的作業(yè)題，根本沒有興趣完成。在新課程教學改革的今天，學生的作業(yè)必須有所創(chuàng)新，有所突破，要符合學生個性發(fā)展的要求，讓學生不再討厭做作業(yè)，使學生在快樂中完成作業(yè)，進而提高他們的科學素養(yǎng)。欲達到這一教學目標，必須避免死記硬背，減少大量的、盲目的、機械式的練習題，盡量布置一些動手操作的作業(yè)。筆者結合自身教學實踐，在此談談初中物理作業(yè)的新動向。

一、以往物理作業(yè)的弊端

在以往教學中，學生之所以不喜歡做作業(yè)，主要有以下幾個原因。

1.布置的作業(yè)缺乏層次性。老師給學生完成的作業(yè)，都是一刀切的，沒有任何層次。優(yōu)等生做這些作業(yè)，學困生也做這樣的作業(yè)，這樣造成了學困生“吃不了”，優(yōu)等生“吃不飽”的問題。一般來說，優(yōu)生能很快地完成作業(yè)，但學困生是完成不了的，只能等待抄襲了。這樣，作業(yè)流于形式，起不到鞏固學習效果的作用。

2.作業(yè)的形式很單調。老師的布置是作業(yè)多數(shù)是思考題，基本都是書面作業(yè)，很少有動手實踐性的作業(yè)，更沒有相互合作型的作業(yè)。培養(yǎng)學生的獨立思考能力是很重要的，但都是思考性的作業(yè)，學生會感到負擔很重，壓力過大，從而產生厭學心理。

3.作業(yè)內容脫離實際。作業(yè)內容重視了理論，與學生的實際生活聯(lián)系不多。做物理作業(yè)多數(shù)是利用公式，除了用公式進行計算外，沒有其他新穎的題目，學生完成了大量作業(yè)以后，解決實際問題的能力并沒有得到提高，體會不到成功的喜悅。

4.部分老師喜歡用作業(yè)懲罰學生。比如，個別學生在上課的時候沒有聽講，老師就叫這個學生多做幾遍作業(yè)。也有的學生在上課的時候沒有記住物理概念，老師就布置他們抄寫物理概念，有的甚至被罰了很多遍。這樣的罰寫作業(yè)的方法并不好，會使學生產生嚴重的厭學心理。

二、新時期物理作業(yè)的特點

1.多樣化的作業(yè)。新課程教學的側重點放在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)上，因此作業(yè)形式要求多樣化。當然，一定量的書面作業(yè)是必要的，畢竟，目前的中考題也是以書面形式出現(xiàn)的，但不能只布置書面作業(yè)。教學實踐表明，學生最喜歡做實踐性作業(yè)，因為初中生的玩心還比較重，整天坐在那里思考物理理論題，就會把寫作業(yè)當成苦差了，體驗不到成功學習的快樂。假如老師能結合教學內容，布置一些實踐性的作業(yè)，學生會感覺到學習的快樂，愿意思考、動手。因此，當今物理作業(yè)的一個新動向就是設置一些實踐性作業(yè)。比如，小制作、小發(fā)明、走訪活動等。如，學習了速度知識以后，可以請學生探究一下速度：請你利用刻度尺、秒表等器材，測一下你騎自行車上學校的速度；請你用刻度尺、秒表等器材，測一下家里電動玩具的速度；在學習了電學知識以后，請你設計一個門衛(wèi)值班室電鈴的電路，或者是比賽的搶答器。學生通過完成實踐活動的作業(yè)，不僅能鞏固知識，而且能提高創(chuàng)新思維能力與動手能力。

2.分層次布置作業(yè)。按學生的學習能力分層布置物理作業(yè)是物理教學的新動向，學生之間的差異是現(xiàn)實存在的，每個學生的學習能力是不一樣的。不同層次學生的理解能力及解題能力都是不一樣的，假如老師布置的作業(yè)的難易程度及對學生的學習要求都一樣話，其結果肯定是要么優(yōu)生吃不飽，要么學困生吃不了，不會有第三種結果的，因此最好是給不同層次學生布置不同作業(yè)，這樣能較好地避免學困生抄襲優(yōu)生作業(yè)的現(xiàn)象。當然，可以由學生選擇性地完成老師作業(yè)。如在學習了長度測量知識以后，老師請學生在下列作業(yè)中選擇做兩道作業(yè)題：測量自己平時走路時的一步距離；測家里電視機屏幕的對角距離；測量家里水龍頭的內徑；測量學校操場上旗桿的高度。選擇兩道題是最基本的要求，優(yōu)生甚少選擇三道題。這樣的作業(yè)設計，類似于作業(yè)超市，學生有自主選擇權。

3.合作型作業(yè)。以前的作業(yè)重視理論性，強調獨立完成作業(yè)能力的培養(yǎng)。其實，當今社會更需要合作精神，合作精神需要在義務教育階段培養(yǎng)，因此在教學中要體現(xiàn)合作能力培養(yǎng)，向學生布置一些帶有合作性的作業(yè)是當前物理教學的新動向。比如，學習了眼睛結構以后，請同學們合作調查引起近視眼的主要原因；學習了電學知識后，請學生合作調查一下，當今家庭里，家用電器的總功率在什么范圍內，平均的總功率是多少，這能讓學生了解到人們的生活變化；學習了太陽能知識后，請學生一起合作統(tǒng)計某個小區(qū)里，裝太陽能熱水器的比例。

4.作業(yè)批改的改變。作業(yè)批改需要多樣化，并不需要老師一本本地批改。在實際教學中，部分作業(yè)完全可以由學習小組批改。某些作業(yè)讓學生互批更好。比如，動手型的作業(yè)，完全可以由學習小組進行評分。如，制作的桿秤，究竟誰的最準，小組學生利用它稱一下鉤碼就能作出評判了。即使部分的書面作業(yè)，也可以采取小組與小組互批的方式進行，學生糾正同學的錯誤時是很有積極性的，而且學生在批閱其他學生作業(yè)時，常常顯得更興奮，查閱得也很仔細，能及時發(fā)現(xiàn)其他學生不一樣的思路，從而拓展自己的思路。當然，老師也不能一本不批，假如長時間不給學生批改作業(yè)，則勢必會造成部分學生不做作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。

總之，隨著教學改革的深入，作業(yè)的設計、布置、批改都要隨之創(chuàng)新，以適應教育形勢發(fā)展的需要。作業(yè)是鞏固知識的平臺，在教學中發(fā)揮著十分重要的作用。一線教師應該注意它發(fā)展的新動向，從而不斷探索新的教學措施，提高物理教學質量。

參考文獻：

[1]陳元輝.多元智力理論與個性化教學.上海科技教育出版社.

[2]繆得江.用實踐型作業(yè)中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng).人民教育出版社.