王永洛 王青紅

學生寫作文一直使用作文本，除了有防近視設計和裝訂樣式的變化外，幾十年來，學生的作文本基本沒有變化。當然，采用作文本的形式開展作文訓練有助于學生作文的收交和保存，有助于對學生寫作能力作縱向比較，但是也存在不足之處。

1.不便于展示寫作成果。關于學生的寫作，《普通高中語文課程標準》指出：要“樂于展示和評價各自的寫作成果”。樂于展示需要便于展示。作文本這種形式不便于展示。如果對學生寫作結(jié)果作淡化處理，不加以展示，不利于充分調(diào)動學生寫作的積極性，將達不到高效訓練的目的。華芳曾提出“共享作文本”的做法，即4人一組，強弱搭配。4人輪流出作文本，一個月輪一次，4人都在本月的作文本上寫作文。這種形式能相互展示，但仍是小組內(nèi)的展示，范圍不夠廣。

2.不便于同學間的合作。課程標準指出：“學習需要獨立，也需要合作?！睂W生的寫作同樣需要合作。學生寫作中的合作主要體現(xiàn)在作文的評改中。利用作文本，學生相互評改是一次性的，是小范圍的，而且常常是兩位同學之間的。學生短暫的評改之后，作文還要交給老師評改，而老師評改往往需要很長時間，因此可以說，一學期之中，學生的作文本大部分時間是在老師的辦公桌頭“積壓”，學生是無法開展傳閱、繼續(xù)評改這樣的“合作學習”的。

3.不便于進行規(guī)范訓練。只有規(guī)范訓練，才能提高效率。平時訓練時，我們也要求學生扎實走好訓練過程，要求學生在正文前寫出作文的立意、提綱，作文結(jié)束后寫出反思，可是學生交來的作文往往只有“正文”，責問學生，他們的回答常常是“忘了”。老師有時會要求學生對作文進行自評和互評，可是應該評多少分呢？怎么評呢？學生缺少評價標準，往往只是憑感覺應付了事。怎么讓學生寫作時不再“忘了”要求？評價作文時有章可循呢？

我們設計了“作文紙”。作文紙的樣式是這樣的：

1.紙張為A3，分正反兩面設計。正面分三欄，為作前構思、作文評價和作后反思部分。反面為正文書寫面，同樣分三欄，每欄都留旁批檔，便于評改。

2.作前構思中設計以下項目：

（1）命題要點：用于摘抄或粘貼命題材料要點，或抄寫作文話題等;

（2）資源鏈接：用于抄寫或粘貼提供寫作指導或作文素材的網(wǎng)址、資料名稱等;

（3）指導摘要：用于摘抄老師指導時的重要信息;

（4）構思角度：用于明確寫作角度;

（5）作文立意：用于表明作文的主題思想或中心論點;

（6）文章體裁：用于明確作文體裁;

（7）寫作提綱：用于擬寫作文提綱;

其中后三項中均設計自評和互評欄，以便于對相關構思進行評價。

3.制作“細目評價表”，按作文基礎等級、發(fā)展等級以及訓練重點的要求將評價標準細化為十多個項目，每項均列出具體標準，并設計自評和互評欄。學生自評和互評均采用ABCD等級制。

4.設計“閱覽評價”，用于記載互評或傳閱中的留言。

5.設計“作后反思”，用于總結(jié)訓練中的經(jīng)驗和不足。

“作文紙”可根據(jù)訓練目標單獨設計印制，也可分學段采用相對固定設計，分批印制。采用“作文紙”開展訓練的好處有：

1.有利于作文訓練全過程的記載，改變以往只寫正文的現(xiàn)象，使訓練更加規(guī)范和高效。

2.有助于學生開展作文評價和合作學習。評價標準的細化，使學生自評和互評有章可循。學生合作互評，喚醒了學生的主體意識與能動精神，激發(fā)了學生的積極性與能動性。

3.有助于提高教師的評改效率。每次作文都是學生在自評和互評之后上交的，寫作中的很多問題已經(jīng)得以解決，教師評改時只抓重點問題和重點作文，節(jié)省了時間，提高了效率。

4.有利于教師利用多媒體評講和展示作文。由于學生的整個寫作過程都會呈現(xiàn)在一張紙上，將其局部或全文拍照、復印，利用多媒體采用圖片形式講評和展示學生作文將會變得極其方便，這將極大地調(diào)動學生寫作和評講的積極性。

5.有利于學生獲得成就感。學生的寫作興趣需要成就感來激發(fā)，老師的表揚面廣，學生的成就感就多。有的學生作文雖然整體欠佳，但他可能在立意、構思、修改或某些局部地方做得好。新形式將會使老師很容易地找到學生的“閃光點”，以此來表揚學生，使學生獲得成就感，從而激發(fā)寫作興趣。

6.便于學生相互傳閱。一次訓練后將學生作文紙按小組裝訂，下發(fā)給學生相互傳閱，最后由小組長保管。采用“作文紙”形式，作文在老師處積壓的時間縮短了，供學生傳閱時間變長了，這也有利于激發(fā)學生寫作的熱情。

當然，此種形式也有不足，一是各年級作文評價標準不同，需要分階段制定，作文紙設計印刷比較麻煩;二是作文紙上各項寫字格數(shù)固定，限制了學生的發(fā)揮;三是片段訓練時作文紙不適用，比較浪費，建議與作文本和其他的寫作形式配合使用。

（本文為甘肅省教育科學研究所“十二五”規(guī)劃2014年度“作文教學形式的創(chuàng)新探究”課題，課題批準號：GS[2014]GHB1524階段性成果）

（作者單位：民勤縣第一中學

民勤縣第五中學）