鄭仁水

時(shí)評(píng)，就是對(duì)當(dāng)前發(fā)生的新聞及其事實(shí)已表現(xiàn)出的乃至隱藏的問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，或者歸納出新的結(jié)論或觀點(diǎn)。許多報(bào)紙都辟有時(shí)評(píng)專(zhuān)欄，如南方時(shí)評(píng)、人民時(shí)評(píng)、齊魯時(shí)評(píng)等。

時(shí)評(píng)的寫(xiě)作者多為記者。他們的文字功底相對(duì)厚實(shí)，加上職業(yè)的敏感和視野的開(kāi)闊，不僅具有一雙透事見(jiàn)理、剝繭抽絲的目光，更具有一支洞穿世道人心的犀利之筆。他們筆下的時(shí)評(píng)題目引人眼球，觀點(diǎn)新穎，寫(xiě)作過(guò)程能透過(guò)“事”之表象，揭示 “理”之本質(zhì)，把“理”從“事”中一條一條抽取、提煉出來(lái)。他們筆下的時(shí)評(píng)注重邏輯，體現(xiàn)很強(qiáng)的邏輯推理能力;他們的文章具有思辨色彩，不搞“一刀切”，而是具體問(wèn)題具體分析，不僅分析矛盾的特點(diǎn)，還提出不同的方法。同時(shí)，時(shí)評(píng)多注意文采，化繁為簡(jiǎn)，用形象比喻解讀復(fù)雜道理。這些不正是中學(xué)生寫(xiě)作議論文應(yīng)該學(xué)習(xí)的么？

唐太宗《帝范》卷四：“取法于上，僅得為中，取法于中，故為其下。”中學(xué)生寫(xiě)作議論文不妨學(xué)習(xí)時(shí)評(píng)，“取法于上”，借此提升寫(xiě)作能力。那么，時(shí)評(píng)的哪些寫(xiě)作技巧值得學(xué)習(xí)呢？

一、視角獨(dú)特，提煉觀點(diǎn)新穎

時(shí)評(píng)需要針對(duì)一件事、一個(gè)問(wèn)題或者幾件事情、幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)說(shuō)。材料作文多是“讀了上面的材料，你有怎樣的聯(lián)想或思考？”不同的是，時(shí)評(píng)是針對(duì)“第一時(shí)間”的人和事，材料作文不拘于此。

時(shí)評(píng)講求識(shí)見(jiàn)，講求思想、智慧、慧眼，切忌思維格式化。議論文寫(xiě)作也一樣，重思想深度，看問(wèn)題需要另辟蹊徑，注重逆向思維和批判性思維。當(dāng)那種提出觀點(diǎn)然后列舉出三個(gè)分論點(diǎn)或者排出三個(gè)典型事例的議論文已成往事時(shí)，我們不妨將時(shí)評(píng)作為議論文寫(xiě)作的范本。

時(shí)評(píng)屬于小文章，忌面面俱到，要選準(zhǔn)切入點(diǎn)，而這個(gè)切入點(diǎn)應(yīng)該體現(xiàn)作者的“獨(dú)立之思想、自由之精神”，不可人云亦云，并且要做到啟人心智。如：

8月13日，達(dá)州市西城一七旬老人街頭摔倒，一名過(guò)路男子——程仕波不顧眾人勸阻，堅(jiān)持將老人扶起，被網(wǎng)友點(diǎn)贊為“達(dá)州勇氣哥”。他表示，自己扶起的不僅是一位需要幫助的老人，希望大家共同傳播正能量，扶起殘缺的社會(huì)責(zé)任感。（四川新聞網(wǎng)2014年8月19日）

絕大多數(shù)讀者讀到這條新聞想到的是當(dāng)今社會(huì)人們?nèi)鄙僦擞褠?ài)精神，慨嘆社會(huì)人心不古、道德淪喪、世風(fēng)日下，或者抓住材料最后一句“希望大家共同傳播正能量，扶起殘缺的社會(huì)責(zé)任感”展開(kāi)議論。但是光明網(wǎng)“時(shí)評(píng)頻道”2014年8月20日發(fā)表惠銘生寫(xiě)的一篇題為《攙扶老人被贊“勇氣哥”是種道德矮化》的時(shí)評(píng)，選擇的視角與眾不同，該時(shí)評(píng)作者力排眾議，另辟蹊徑，認(rèn)為“這種所謂‘正能量’的傳播和弘揚(yáng)，像一根馬蜂毒針，蜇痛了中國(guó)人的良心，讓國(guó)人露丑、蒙羞”，“若是將其升華為‘勇氣哥’，并成為媒體追逐的新聞人物，這實(shí)則是道德的自我矮化，國(guó)人道德標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)亂與混沌”。這個(gè)視角就別具匠心，學(xué)生材料作文提煉觀點(diǎn)也應(yīng)該如此。

時(shí)評(píng)的材料多屬新聞事件，比較單一，體現(xiàn)一種屬性或觀點(diǎn)，時(shí)評(píng)作者只對(duì)這“一元”進(jìn)行思考;高考材料議論文也有一元題，如2014年四川卷的材料只有一句話(huà)：“人，只有在自己站起來(lái)之后，這個(gè)世界才能屬于他。”2014年湖南卷的材料雖然比較長(zhǎng)，但核心之意也只有一元：“心在哪里，風(fēng)景就在哪里”，還有2014年北京卷的材料，其意也為一元：不能淡忘“老規(guī)矩”。像這類(lèi)高考材料作文題，其審題方式與時(shí)評(píng)如出一轍。

當(dāng)然，高考材料作文還有三元題或者二元對(duì)立題。三元題如2014年江西卷的材料顯示三種“意”：

探究作為我國(guó)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，常常出現(xiàn)在課堂實(shí)驗(yàn)室或課外學(xué)習(xí)過(guò)程中。有的同學(xué)覺(jué)得，探究給自己留下了一段難忘的學(xué)習(xí)經(jīng)歷;有的同學(xué)認(rèn)為，探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式;有的同學(xué)則抱怨，探究在教學(xué)活動(dòng)中往往流于形式……

此外，2014年高考卷中的天津、江西卷也屬于三元題。像這類(lèi)三元題比之一元題，其實(shí)為考生的思想提供了更加廣闊的空間，考生不受任何顯性或隱性之“意”的誘導(dǎo)與限制，沒(méi)有先入之見(jiàn)，無(wú)拘無(wú)束，可提煉更多觀點(diǎn)，真正體現(xiàn)“思想之自由”?？忌梢愿魃闷溟L(zhǎng)，選擇自己認(rèn)為最佳的“意”加以發(fā)揮，只是要防止“意多亂文”，一篇“不少于800字”的議論文只能選擇一“意”來(lái)寫(xiě)。而選擇這一“意”與時(shí)評(píng)的“切入點(diǎn)要小”正好吻合。

二元題如2014年福建卷：有些人一提到空谷就想起懸崖峭壁，而另一些人想到的卻是棧道橋梁。還有2014年上海卷：你可以選擇穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的;你必須穿越這片沙漠，所以你又是不自由的。此外，2014年高考卷中的浙江、湖北、廣東、山東、遼寧、江蘇、安徽等省的材料也都屬于二元對(duì)立題。

這類(lèi)材料的審題宜用矛盾分析法，分析主要矛盾和次要矛盾，分析矛盾的主要方面和次要方面。透過(guò)材料可以發(fā)現(xiàn)，命題呈現(xiàn)給我們的矛盾是現(xiàn)成的，只是有多對(duì)矛盾，考生只需對(duì)材料中包含的矛盾進(jìn)行選擇;或者材料并非直接提供多對(duì)矛盾，需要自己從材料中提示或引申出多對(duì)矛盾。不管屬哪種情況，考生應(yīng)力求選擇較為新穎、深刻的矛盾，選擇自己感悟較深便于展開(kāi)議論的矛盾來(lái)寫(xiě)作。當(dāng)然，也有一些智慧的考生能夠?qū)Σ牧系拿苓M(jìn)行突圍，如2014年福建一位考生不像其他考生在正視困難與無(wú)視困難、畏懼困難與不畏困難、裹足不前與勇往直前、悲觀與樂(lè)觀等二元中思考，而是選擇了“標(biāo)簽時(shí)代的理性眼光”進(jìn)行分析說(shuō)理，可謂考場(chǎng)議論文與時(shí)評(píng)審視材料的“無(wú)縫對(duì)接”的典例。

時(shí)評(píng)要求從新聞事件中找到新的視角，寫(xiě)出新的觀點(diǎn)，言人所不言;于平常處見(jiàn)奇崛，在平淡里見(jiàn)絢爛，所謂“新聞每天發(fā)生，視角各有不同”，結(jié)合材料寫(xiě)作議論文也應(yīng)該如此。

二、以理服人，善于分析問(wèn)題

時(shí)評(píng)寫(xiě)作者對(duì)于新聞事件的評(píng)述，不人云亦云，旨在給讀者提供一些啟發(fā)性的思考，涉及的范圍林林總總方方面面，體現(xiàn)寫(xiě)作者“博識(shí)”和“通才”的風(fēng)范;同時(shí)，寫(xiě)作過(guò)程中要做到以理服人、以理取勝。因此，我們幾乎看不到哪篇時(shí)評(píng)只是簡(jiǎn)單地分論點(diǎn)一、二、三，或者堆幾個(gè)例子來(lái)證明自己觀點(diǎn)的正確。

一篇一千到兩千字的時(shí)評(píng)，甚至可以一個(gè)例子也不舉，只是條分縷析逐層深入地講道理。2014年春晚王錚亮的一曲《時(shí)間都去哪兒了》走紅全國(guó)，大江南北，長(zhǎng)城內(nèi)外，人人都在唱這首帶著些許滄桑與感傷的歌曲。商旸針對(duì)這一新聞寫(xiě)了篇題為《不必過(guò)慮“時(shí)間都去哪了”》的時(shí)評(píng)，發(fā)表在2014年2月12日《人民日?qǐng)?bào)》“人民網(wǎng)”上。該文首先分析人們唱這首歌的“心存惶恐”，其原因是人們渴望“一夜成名”的對(duì)待成功態(tài)度;接著進(jìn)一步指出其危害，急于“變現(xiàn)”必然導(dǎo)致時(shí)間的焦慮感，焦慮時(shí)間必然導(dǎo)致“心靈壓抑”;再論述應(yīng)該怎么辦？不必著急，可以樹(shù)立“慢成功”理念，這樣的成功更能持久、更具價(jià)值，同時(shí)，還可以避免人們的功利主義思想，我們應(yīng)該以“平常心對(duì)待生活，不妨追求‘慢生活’”;最后，發(fā)出“讓成功戒掉速成，讓生活褪去浮躁”的呼吁。

時(shí)評(píng)最寶貴的價(jià)值是使新聞“增值”。這增值的部分有些是對(duì)新聞的解釋?zhuān)行┦菍?duì)新聞的分析，有些是對(duì)新聞意義的揭示，有些是對(duì)新聞后果的預(yù)測(cè)等等。當(dāng)然，時(shí)評(píng)作者應(yīng)該對(duì)新聞事件有明確的態(tài)度。這件事是對(duì)的，對(duì)的根據(jù)是什么？這件事是錯(cuò)的，又錯(cuò)在哪里？有些新聞事件表面上看是對(duì)的，但是實(shí)質(zhì)上又是錯(cuò)的。這就要求時(shí)評(píng)作者透過(guò)現(xiàn)象揭示出事件的本質(zhì)。議論文寫(xiě)作也是如此，不能夠在“同一平面上滑行”，應(yīng)該做多層次的分析。

時(shí)評(píng)的特點(diǎn)之一是具體問(wèn)題具體分析，具體問(wèn)題即新聞事件折射出的問(wèn)題，如何做到具體分析？我們還是以惠銘生的《攙扶老人被贊“勇氣哥”是種道德矮化》為例，作者先提出觀點(diǎn)：攙扶一位摔倒的老人，被網(wǎng)民盛贊為“勇氣哥”實(shí)則是道德的自我矮化，這是第一個(gè)層面。接著一個(gè)潛在的“反對(duì)者”質(zhì)疑這個(gè)觀點(diǎn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，攙扶老人有風(fēng)險(xiǎn)。作者先承認(rèn)做好事反被訛的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮的社會(huì)背景下，攙扶一位摔倒的老人需要勇氣和膽量，然后對(duì)此加以辨析，并采用喻證法進(jìn)行反駁，這是第二個(gè)層面。再接著指出像“勇氣哥”這類(lèi)現(xiàn)象并不少見(jiàn)，進(jìn)一步分析這種屢屢被盛贊事件貌似傳播正能量，實(shí)則只是做人、做事最基本的要求，對(duì)此點(diǎn)贊實(shí)屬道德自戕，這是第三個(gè)層面。潛在的“反對(duì)者”又提出問(wèn)題，當(dāng)今社會(huì)見(jiàn)義不為、不誠(chéng)信、不道德行為具有一定的普遍性，這種現(xiàn)象應(yīng)該被贊美才是。作者又進(jìn)一步分析，在這樣的時(shí)代背景下，我們的禮贊更應(yīng)理性，這是第四個(gè)層面。這篇時(shí)評(píng)論證環(huán)環(huán)相扣、層層深入、推理嚴(yán)謹(jǐn)，堪為寫(xiě)作議論文之典范。

議論文寫(xiě)作同樣需要對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行一步步的質(zhì)疑、辨析和求證。先拋出一個(gè)觀點(diǎn)，然后假設(shè)潛在的“反對(duì)者”在尋找觀點(diǎn)的漏洞或者質(zhì)疑自己的觀點(diǎn)，批駁的同時(shí)，也做出新的闡釋;再質(zhì)疑再批駁，再次作出新的闡釋?zhuān)瑢?duì)立面不斷消除，自己的觀點(diǎn)最終得到確立。一路論證下去，既體現(xiàn)了論證的層次性，也彰顯了論證的嚴(yán)密性。

如果作一番比較，2014年福建高分作文《標(biāo)簽時(shí)代的理性眼光》的論證特點(diǎn)與這篇時(shí)評(píng)“暗合”。這篇考場(chǎng)作文開(kāi)篇明確提出論點(diǎn)：生活要用理性的眼光去辨析種種“標(biāo)簽”;接著一個(gè)潛在的“反對(duì)者”質(zhì)疑這個(gè)觀點(diǎn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，為什么生活中還是存在種種“標(biāo)簽”和相信自己所貼“標(biāo)簽”的人，然后作者對(duì)質(zhì)疑加以辨析，指出“標(biāo)簽”形成的原因是經(jīng)驗(yàn)使然、缺乏對(duì)事物的親身經(jīng)歷以及接收信息的不對(duì)稱(chēng)性和片面性。緊接著，作者進(jìn)一步指出“標(biāo)簽”盛行帶來(lái)的弊端。再接著，潛在“反對(duì)者”又提出質(zhì)疑：那么，如何理性地看待“標(biāo)簽”？作者水到渠成地提出解決問(wèn)題的方法。

三、形象生動(dòng)，凸顯文字表現(xiàn)力

文體特點(diǎn)、作者涵養(yǎng)和受眾三個(gè)因素共同決定時(shí)評(píng)文章必須具備較強(qiáng)的表現(xiàn)力，力求寫(xiě)得形象生動(dòng)。

作者雖然熟悉新聞事件，具備與這些事件有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有的新聞?dòng)浾呔褪恰半s家”“復(fù)合型人才”，比如寫(xiě)時(shí)政方面的時(shí)評(píng)，寫(xiě)經(jīng)濟(jì)題材的時(shí)評(píng)，他們可能就是學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)等專(zhuān)業(yè)出身，但是時(shí)評(píng)的受眾與理論文章的受眾不同，他們大多是普通的讀者，所以時(shí)評(píng)大多注重文字的通俗與形象生動(dòng)。

我們可以從時(shí)評(píng)中汲取“時(shí)評(píng)詞匯”，如“權(quán)力尋租”、“道德矮化”、“越位”、“錯(cuò)位”、“商榷”、“質(zhì)疑”、“啟示”、“標(biāo)簽”、“震撼”、“審視”、“反智”、“證偽”、“釋放”、“焦慮”、“善念”……這些詞匯無(wú)論是用于擬題，還是行文中的譴詞造句，都可以讓我們 “站在巨人的肩膀上”。在一個(gè)眼球經(jīng)濟(jì)時(shí)代，時(shí)評(píng)寫(xiě)作者為了使標(biāo)題更為奪人眼球，必然有“標(biāo)題黨”在擬題方面絞盡腦汁，雖然有的標(biāo)題有嘩眾取寵之嫌，但考場(chǎng)作文講究“題好一半文”，我們不妨學(xué)習(xí)時(shí)評(píng)擬題的方法。

我們還可以學(xué)習(xí)時(shí)評(píng)的文風(fēng)。評(píng)者，可以評(píng)，可以爭(zhēng)，也可以諫、可以諷、可以怨，嘻笑怒罵，甚至作楚狂之歌。時(shí)評(píng)可以心游萬(wàn)仞，目極八荒，跳出三界之外，指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字。時(shí)評(píng)是吶喊，是用文字表達(dá)自己的世界觀，行文過(guò)程中正論反駁、爭(zhēng)鳴商榷、書(shū)信建議、述評(píng)一瞥、雜文小品，無(wú)可與不可。機(jī)關(guān)槍迫擊炮、投槍匕首、晨鐘暮鼓、歌頌批判、幽默諷刺、嘻笑怒罵、長(zhǎng)吁短嘆、長(zhǎng)歌當(dāng)哭，十八般武藝都可以派上用場(chǎng)。

一是行文風(fēng)格，時(shí)評(píng)接地氣，往往鮮活生動(dòng);時(shí)評(píng)批評(píng)起來(lái)一摑一掌血，一鞭一條痕，那種吾手寫(xiě)吾口、激濁揚(yáng)清、快意恩仇的文筆，那洋溢在字里行間如梗塞在胸、不吐不舒的代表社會(huì)的良知道義和公理的聲音，對(duì)中學(xué)生寫(xiě)作議論文不無(wú)啟示意義。如下邊這段文字：

因?yàn)椴欢弥t讓、寬容和諒解，不懂得人際交往技巧，今天，你和朝夕相處的同學(xué)處不好，將來(lái)，你與你的伴侶未必能處好;與有明顯利害關(guān)系的同事、領(lǐng)導(dǎo)也難以相處;也可能不懂得與社會(huì)上的陌生人群友善相處。如果一個(gè)人覺(jué)得自己生活工作的環(huán)境里，處處有“敵人”，事事心不順，到處有陷阱，到這種地步，人生也就注定會(huì)失敗了。（惠銘生 《大學(xué)生“一舍難處，何以處天下”》）

這些時(shí)評(píng)文字可謂是大巧若拙，平淡的文字背后是強(qiáng)悍的邏輯力量。

二是形象說(shuō)理。時(shí)評(píng)語(yǔ)言為了追求信息量和可讀性，能用藝術(shù)語(yǔ)言表達(dá)，則不用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)，時(shí)評(píng)作者往往善于化繁為簡(jiǎn)，用形象比喻解讀復(fù)雜道理。中學(xué)生寫(xiě)作議論文或語(yǔ)言干巴，或過(guò)分追求藻飾，甚至語(yǔ)言削弱了說(shuō)理的力度，不妨多讀時(shí)評(píng)，學(xué)習(xí)個(gè)中形象說(shuō)理的技巧。如：

有人吃雞蛋被噎死、出門(mén)被車(chē)撞傷，我們是否以之為戒，從此不再吃雞蛋、不再外出呢？這樣的邏輯顯然很荒謬。攙扶老人曾被訛，有些人便拿個(gè)別當(dāng)普遍，片面放大個(gè)例，只不過(guò)是為自己的膽怯和見(jiàn)義不為詭辯而已。（惠銘生《攙扶老人被贊“勇氣哥”是種道德矮化》）

這樣的文字可謂是信筆拈來(lái)，鮮活生動(dòng)。

此外，學(xué)習(xí)時(shí)評(píng)方便且相對(duì)容易，既可從報(bào)紙中閱讀，也可以自行上網(wǎng)，或者打開(kāi)“班班通”找到一些精美的時(shí)評(píng)文章共賞，或收集時(shí)評(píng)加上老師的點(diǎn)評(píng)文字并印成小冊(cè)子。閱讀時(shí)評(píng)，對(duì)于提高議論文寫(xiě)作能力而言，可謂費(fèi)時(shí)短，收效快;同時(shí)，時(shí)評(píng)講究時(shí)效性，關(guān)注當(dāng)下，閱讀時(shí)評(píng)，也是積累寫(xiě)作素材的一個(gè)途徑。

（作者單位：大田縣第一中學(xué)）