涂仕媛

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框。實(shí)施不同的教學(xué)模式，決定了不同的課堂形式以及教師與學(xué)生在課堂上的地位等。我國現(xiàn)行課堂教學(xué)大多數(shù)依然遵循著“課上教學(xué)+課下作業(yè)”的基本范式。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式或許會(huì)為我國課程改革的深化提供一種新的思路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的釋義

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的定義，國內(nèi)外有很多種，韋斯利·貝克（Wesley J. Baker）提出了一個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂模型”（Model of Classroom Flipping），即在課下教師借助網(wǎng)絡(luò)化的課程管理工具進(jìn)行在線教學(xué)并呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，而在課上，教師主要與學(xué)生開展互動(dòng)，進(jìn)行深入?yún)f(xié)作，國內(nèi)學(xué)者有的定義為“老師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流的一種新型的教學(xué)模式”，有的定義為 “一種以改進(jìn)實(shí)踐為導(dǎo)向的自下而上的教改模式”。

綜合學(xué)者們的定義，探究其定義的淵源與本質(zhì)，筆者認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式是一種以提高課堂有效性為目的，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以視頻的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)生中心地位，以師生互動(dòng)為知識(shí)內(nèi)化的途徑，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架。

以提高課堂有效性為目的，指的是該模式下的課堂是構(gòu)建的而不是預(yù)設(shè)的，學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化能達(dá)到自動(dòng)化的水平。課堂有效性是衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，什么樣的課堂才是有效的，多年來傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師講——學(xué)生聽的枯燥課堂受到質(zhì)疑，翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生在課堂上是在教師的指導(dǎo)下參與提問或開展項(xiàng)目實(shí)踐、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)和深度研討等活動(dòng)，完成知識(shí)的內(nèi)化。

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以視頻方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，指出了該模式下教學(xué)內(nèi)容的承載方式和呈現(xiàn)方式。也就是說，傳統(tǒng)的教材已經(jīng)演變成數(shù)字材料（ 音視頻、電子教材等），學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)備也發(fā)生改變，他們需要電腦和網(wǎng)絡(luò)的支持，才能夠完成課外知識(shí)傳遞的過程。

凸顯學(xué)生中心地位，以師生互動(dòng)為知識(shí)內(nèi)化的途徑，反映的是“翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是講臺(tái)上的權(quán)威（Sage on the Stage），而是學(xué)生身邊的指導(dǎo)者（Guide on the Side）”。學(xué)生成為課堂的主人，他們提出各自在學(xué)習(xí)中遇到的問題，然后與同學(xué)討論、與教師交流，思考問題解決方案。在這個(gè)過程中，學(xué)生是問題的提出者，是信息的搜索者，是互動(dòng)的話語者，而教師是互動(dòng)中的引導(dǎo)者，是學(xué)生信息求助的腳手架，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者之一，在這種模式的課堂中，學(xué)生在互動(dòng)中自主完成知識(shí)內(nèi)化。

以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，指出了該模式下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的方式及目的。該定義明確指出，評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成而不是判斷成績的優(yōu)劣，關(guān)注的是學(xué)生身心發(fā)展，同時(shí)，也提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是形成性評(píng)價(jià)而不是總結(jié)性評(píng)價(jià)，關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的全過程表現(xiàn)，而不僅僅是以最終表現(xiàn)論成敗。

二、與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的差異

1.學(xué)習(xí)流程

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，完成“信息傳遞”，然后通過布置家庭作業(yè)的形式讓學(xué)生完成“知識(shí)內(nèi)化”。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則變成了教師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，學(xué)生在教師、同學(xué)的幫助下完成“知識(shí)內(nèi)化”。學(xué)習(xí)流程的改變不在于時(shí)間的變化，更大的意義是讓學(xué)習(xí)困難者在需要幫助時(shí)，有教師的支持和同伴的幫助，而不是單打獨(dú)斗，在挫敗感中喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻是融教學(xué)課件、教學(xué)講解、學(xué)習(xí)互動(dòng)、疑難解答、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為一體的資源庫，其本質(zhì)上是一種問題研究，目的是通過問題的解決獲得相應(yīng)的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往只是教材，甚至是多年不變的書本，相對(duì)來說，這種內(nèi)容是固定的、呆板的，是預(yù)設(shè)的，而翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是變化的，是學(xué)生不同問題的匯編，是變化的、充滿新鮮的，是學(xué)生自己構(gòu)建的。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容往往具有唯一性，一般僅來自于所任教的教師，而翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學(xué)習(xí)，也可以觀看其他教師的視頻來學(xué)習(xí)，只要能夠順利解決問題，就是達(dá)到了學(xué)習(xí)目的。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一般是由教師來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，評(píng)價(jià)的方式也往往是以成績來論優(yōu)劣，往往是總結(jié)性評(píng)價(jià)或是量化評(píng)價(jià)。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)視頻中配有檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出判斷。如果對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果不滿意，可以學(xué)習(xí)多次，也可以通過互動(dòng)平臺(tái)、信息搜索平臺(tái)來完成測(cè)評(píng)，這還不是最終的評(píng)價(jià)，因?yàn)槿绻麥y(cè)評(píng)結(jié)果不理想，自己又不能解決時(shí)，還可以拿到課堂上來和教師、學(xué)生討論，只要最終將問題解決就是達(dá)到了學(xué)習(xí)目的?？梢?，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以是學(xué)生自己，可以是家長，可以是教師，也可以是同伴，可以是課后評(píng)價(jià)，也還包括課上評(píng)價(jià)。因此，這種評(píng)價(jià)是多元的，是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式應(yīng)用中的角色轉(zhuǎn)變

1.學(xué)校

由預(yù)設(shè)性目標(biāo)的規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚阅繕?biāo)的關(guān)注。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！眰鹘y(tǒng)課堂的教學(xué)模式下，教師都是根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)來組織教學(xué)的，課堂上所有的活動(dòng)都是圍繞早已經(jīng)設(shè)計(jì)好的目標(biāo)來進(jìn)行，完全不能顧及學(xué)生提出的與目標(biāo)關(guān)聯(lián)度不大的問題，也沒有時(shí)間去與學(xué)生對(duì)話，因?yàn)榇蟛糠謺r(shí)間都為教師知識(shí)傳授所占用。而翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式下，學(xué)生有更多的時(shí)間來直接參與課堂，決定了課堂的生成性，對(duì)課堂的管理由監(jiān)控變成觀察。以往，教師是課堂的控制者，決定了學(xué)生每次課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，決定了學(xué)生圍繞什么問題進(jìn)行討論，是學(xué)生課堂表現(xiàn)的最終評(píng)判者。而翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式下，教師只是學(xué)生的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，他堂課上是觀察學(xué)生的狀態(tài)，解答學(xué)生提出的各種問題，觀察學(xué)生是否和同學(xué)合作，觀察學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”在哪里。

由總結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。形成性評(píng)價(jià)一般不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的，“它的目的不是為了對(duì)學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上”（布盧姆）。由于知識(shí)的傳遞是在課外完成的，而課外的視頻學(xué)習(xí)是否有效，是可以反映在課堂學(xué)生是否能提出高質(zhì)量的問題、進(jìn)行師生間有效的對(duì)話、提出建設(shè)性方案等，因此，評(píng)價(jià)者應(yīng)更多從地課堂學(xué)生的表現(xiàn)來進(jìn)行考核，而不是只注重學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視了教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的思想、心理、行為等因素。

2.教師

知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，教師不再是知識(shí)的掌控者，不再是知識(shí)傳遞的唯一來源，學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，他們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒。教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師，通過設(shè)問、情境創(chuàng)設(shè)等方式去引導(dǎo)學(xué)生理解問題，然后通過學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項(xiàng)目的情況來分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

教師成為教學(xué)視頻的研發(fā)者與建構(gòu)者。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一般依據(jù)教材或網(wǎng)上提供的視頻等資料來教學(xué)，他們不用自己去錄制視頻。而翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，教師不僅要根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)開發(fā)有吸引力的教學(xué)視頻，更要考慮學(xué)生在課下學(xué)習(xí)時(shí)需要的互動(dòng)平臺(tái)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量對(duì)學(xué)習(xí)效果有著重要的影響，因此，教師在制作教學(xué)視頻時(shí)需要考慮視覺效果，避免死板、單調(diào)的講述，還需注意如何使學(xué)生積極參與到視頻的學(xué)習(xí)中去，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)策略等，確保調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和探究性。

3.學(xué)生

學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，教師提供的課下視頻使學(xué)生不必中規(guī)中矩坐在課堂上按照全班統(tǒng)一進(jìn)度來學(xué)習(xí)，他們可以控制自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)量，自己完成課余練習(xí)并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，總結(jié)問題，進(jìn)行初步的自我評(píng)價(jià)。

學(xué)生變成課堂的真正主人。翻轉(zhuǎn)課堂是需要學(xué)生高度參與的課堂，學(xué)生需要根據(jù)課下學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)提出自己的困惑或自己對(duì)問題的看法，然后與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，以擴(kuò)展和深化知識(shí)，最終完成知識(shí)的內(nèi)化。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生通過提問答疑、合作討論、同伴協(xié)作、項(xiàng)目實(shí)踐和做作業(yè)等方式成為這個(gè)課堂的主角，自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力得到提高。

4.家長

變學(xué)習(xí)的催促者為學(xué)習(xí)的腳手架。以前，家長總是一回到家就催促孩子完成教師布置的作業(yè)。至于孩子要完成什么任務(wù)、達(dá)到什么效果往往是愛莫能助的。翻轉(zhuǎn)課堂后，家長可以給孩子的學(xué)習(xí)提供更多的支持，如果孩子在學(xué)習(xí)上有不明白的地方，家長可以先觀看視頻，然后與孩子一起討論問題、引導(dǎo)孩子如何去思考問題、解決問題等，這樣也使得家長對(duì)于自己孩子的學(xué)習(xí)情況有了一個(gè)更加直觀的了解。

成為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者之一。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施改變了家長在學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動(dòng)角色，因?yàn)閷W(xué)生是在家里完成知識(shí)接受環(huán)節(jié)的，所以，家長可以觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)，到底是快樂的還是痛苦的，是積極主動(dòng)的還是被迫無奈的，同時(shí)，還可以參與到學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中，為他們提供信息資源，他們可以根據(jù)提供的學(xué)習(xí)材料中的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及對(duì)課堂上教師無法關(guān)注到的其他方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，更好地配合教師采取一定的干預(yù)措施促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)心學(xué)生最終成績變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生身心發(fā)展。傳統(tǒng)思想下，每個(gè)家長都是“望子成龍，望女成鳳”的，他們衡量教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的尺子就是孩子的學(xué)習(xí)成績和排名，至于成績?nèi)绾稳〉盟麄兪遣惶紤]的。而翻轉(zhuǎn)課堂后，家長能有更多機(jī)會(huì)關(guān)注到孩子在學(xué)習(xí)中的身心狀態(tài)，能夠進(jìn)一步了解學(xué)生的心理，在他們緊張時(shí)營造寬松的環(huán)境，在他們情緒低落時(shí)給予適時(shí)的安慰，在他們焦慮時(shí)為他們打開心靈的枷鎖，這些是家長以前所不能做到的。

（作者單位：廣東廣州市交通技師學(xué)院）