芮靈芝

摘 要： 江蘇英語高考越來越側(cè)重學(xué)生的閱讀能力與知識(shí)面，如果學(xué)生僅僅停留在教材層面，那么其詞匯積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了彌補(bǔ)這一缺陷，作者在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)學(xué)情，成立合作學(xué)習(xí)小組，嘗試英語探究性小組學(xué)習(xí)與成果展示課，以合理的小組成員編排、課外學(xué)習(xí)資料的編選、學(xué)習(xí)成果的展示探索新的教學(xué)手段和方式。

關(guān)鍵詞 ： 自主學(xué)習(xí) 課型 成果展示

筆者所在學(xué)校是一所四星級(jí)高中，一直從事實(shí)驗(yàn)班的英語教學(xué)工作，學(xué)生的整體素質(zhì)較其他班級(jí)較高，但在高考中能取得高分的學(xué)生不是很多。現(xiàn)在江蘇英語高考對(duì)學(xué)生的詞匯積累與閱讀能力有較高的要求，且試題難度一直較大，如何進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀積累，拓展知識(shí)的獲取渠道，尤其是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與積累的意識(shí)如何提高，成了筆者思考的問題。期間筆者嘗試了英語探究性學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)模式，開設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果展示課，在一年的實(shí)踐中有所得也有所思，具體的模式與流程如下：

一、 合理編排學(xué)習(xí)小組，自主編選學(xué)習(xí)材料

按照學(xué)生的興趣與能力，將學(xué)生分成聽說組、解題組，選擇綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生做小組長(zhǎng)。小組利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，分享資源，交流得失。小組成員的選擇交由學(xué)生自主申報(bào)和組長(zhǎng)推薦，確保成員結(jié)構(gòu)的合理——能力強(qiáng)弱結(jié)對(duì)、性格互補(bǔ)、個(gè)性相合。

自主學(xué)習(xí)性材料可以是文字的，如英語美文、詩(shī)歌、演講稿等，也可以是圖像資料。這些圖文并茂、緊扣當(dāng)下生活的鮮活素材，對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和維持起到較大的作用，材料的編選交由學(xué)生自主確定，老師只負(fù)責(zé)審核與指導(dǎo)。

二、 成果展示內(nèi)容的確定和展示方式

展示的成果必須是該小組成員精心挑選的內(nèi)容，所有成員必須在展示課前對(duì)展示內(nèi)容熟悉，流利朗讀，甚至?xí)痴b。負(fù)責(zé)本周成果展示的學(xué)生必須在周三前將成果展示的內(nèi)容向老師簡(jiǎn)單匯報(bào)，以便確定展示的內(nèi)容、重點(diǎn)及所需時(shí)間。負(fù)責(zé)成果展示的同學(xué)在講臺(tái)上所講內(nèi)容必須是英語并且必須脫稿，這樣能保證講授的流利度，達(dá)到真正訓(xùn)練口語的目的，而展示人則由小組推薦，盡量避免重復(fù)。

展示的方式可以是音頻、視頻、文檔、PPT、習(xí)題講解等，或是幾種方式的結(jié)合。展示的過程并非簡(jiǎn)單局限于告訴其他組同學(xué)該小組在兩周里面學(xué)了哪些東西，而是站在學(xué)習(xí)者的角度對(duì)所展示內(nèi)容的內(nèi)容和難度進(jìn)行分析與教學(xué)，這樣才能確保展示的價(jià)值。在具體的實(shí)踐中，有許多意外的驚喜。

比如，一位學(xué)生成功模仿了奧巴馬的就職演說。他在課前自主研究了奧巴馬的多次演講，著重模仿奧巴馬的口音和總統(tǒng)式的語音語調(diào)，一口氣做完了近5分鐘的演說，那一刻可以說技驚四座。

又如，解題組的成員對(duì)習(xí)題中容易做錯(cuò)的題進(jìn)行細(xì)致分類，并從學(xué)生的角度指出錯(cuò)誤點(diǎn)何在及做錯(cuò)的原因，他們的匯報(bào)針對(duì)性很強(qiáng)，而且對(duì)老師來說是一種收獲，讓筆者更容易找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

除定期的課堂匯報(bào)外，筆者還開展了手抄報(bào)展示系列活動(dòng)。學(xué)生可根據(jù)小組特點(diǎn)，展示一周內(nèi)所學(xué)精華，制成畫紙大小的手抄報(bào)，內(nèi)容不限。老師可以把很有全班學(xué)習(xí)價(jià)值的作品文印發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)，也可將較好的貼在教室內(nèi)，讓大家觀賞并相互學(xué)習(xí)。

三、成果展示課的成效

實(shí)施成果展示課教學(xué)已經(jīng)有幾個(gè)月。在這段時(shí)間里，覺得雖然一節(jié)課的時(shí)間都花在學(xué)生成果展示上，但還是很值得。我們不難看到學(xué)生在展示時(shí)體現(xiàn)出的魅力和潛力，不難想象他們?cè)诔晒故厩白灾餍詫W(xué)習(xí)的努力，不難體會(huì)到學(xué)生每周對(duì)于成果展示課的熱情和期待。自主性學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的事，是大家的事、全班的事。自主性學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的口號(hào)，它可以被生動(dòng)地展示，供大家齊分享。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)方式和課堂方式的改變，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能夠合作進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，而且會(huì)借助集體的力量解決書本里遇到的難題。由于進(jìn)行成果展示，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)就更有了目標(biāo)和動(dòng)力，每周一次的匯報(bào)和展示不斷刷新著他們的學(xué)習(xí)資料，不斷增加著他們的課外知識(shí)，讓學(xué)生有更多的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣老師就可以對(duì)課本內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講，對(duì)課堂外的知識(shí)有所遷移。

不求數(shù)量只求質(zhì)量，以此幫助學(xué)習(xí)建立扎實(shí)的基本功，做到“把質(zhì)量留在課堂，把數(shù)量交給課外”，從根本上解決時(shí)間帶來的缺憾。

當(dāng)然，這種模式還存在一些問題，比如，一些比較內(nèi)向的同學(xué)在展示課上的表現(xiàn)讓我們擔(dān)心，他們因內(nèi)向而帶來的不合作情緒值得我們思考。又如展示課上，解題組同學(xué)對(duì)問題的闡述是否精準(zhǔn)值得商榷。

筆者認(rèn)為沒有十全十美的事。教學(xué)的方式有很多種，沒有哪種是絕對(duì)正確或無用的，筆者只希望這些方式能做到互補(bǔ)，從而可以全方位地幫助學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

沒有創(chuàng)新就沒有進(jìn)步，沒有思考就沒有創(chuàng)新。在教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生情況和興趣，不斷改變授課的內(nèi)容和方式，一成不變只會(huì)帶來學(xué)生和老師的雙重倦怠。用心思考，總有改善困境的方式，筆者上下而求索。