吳國琴

摘 要： 中職語文教材中不僅積淀著豐富而深厚的文化知識，而且積淀著豐富而深厚的情感，這就要求語文教師更新教學(xué)觀念，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在傳授語言文字知識、進(jìn)行語言文化教育的同時(shí)，認(rèn)識和理解教材中所包含的情感內(nèi)涵和真正價(jià)值，從而讓學(xué)生自覺地接受優(yōu)秀的文化知識，自覺地接受情感教育。

關(guān)鍵詞： 中職教育 語文課堂 情感教育

心理學(xué)家認(rèn)為情感是發(fā)展和維持認(rèn)知活動的動力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分，沒有情感就沒有智力。從中可看出情感因素在教學(xué)中的重要地位。但一些職校語文老師沒有注意到這點(diǎn)，導(dǎo)致在課堂上往往出現(xiàn)這種情況：老師在講臺上講得非常激動，而學(xué)生卻無動于衷。這主要是老師和學(xué)生在領(lǐng)悟課文的情感上有著嚴(yán)重的落差。那么，職校老師怎樣才能在課堂上把握好語文教學(xué)中的情感教育呢？以下是筆者的幾點(diǎn)看法。

一、深入了解學(xué)生，因材施教

了解學(xué)情是教學(xué)展開的前提，對于語文學(xué)科的教師來說，了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，重點(diǎn)是了解其認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)水平，還要相應(yīng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理發(fā)展水平等方面的情況。了解學(xué)生的認(rèn)知水平即背景性認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀況，這是教學(xué)得以有效開展的出發(fā)點(diǎn)，奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)》一書中提到：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)?！盵1]了解學(xué)生的背景性認(rèn)知結(jié)構(gòu)即了解學(xué)生掌握的與所要學(xué)習(xí)的新知識之間相關(guān)的舊知識的情況，因?yàn)橹挥杏辛嗽鷮?shí)的舊知識，新的知識才能順利地被內(nèi)化到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中。

二、轉(zhuǎn)變觀念，把握文章的感情內(nèi)涵

在“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為主體”的教育理念的指導(dǎo)下，作為文化傳播者、教學(xué)引導(dǎo)者的教師必須認(rèn)識到：自己已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”者的角色，而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生主體的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師不能試圖希望可以像講解知識點(diǎn)一樣，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀“教”給學(xué)生，而是應(yīng)該積極地尋求有效途徑，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，使課堂教序真正為了學(xué)生的發(fā)展。

語文學(xué)科的特性決定了老師情感的豐富性，老師的情感是一種“催化劑”。

在備課時(shí)，老師應(yīng)深入揣摩課文中的情感因素，做到既走進(jìn)文本，又從文本中走出來。只有吃透了文中的情才能更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，才能讓師生沉浸在美好情感的熏陶之中。否則，我們在課堂上所奉獻(xiàn)給學(xué)生的就沒有多少令人心動的東西。學(xué)生對課文就不可能有來自心靈深處的理解。如教學(xué)《出師表》一文時(shí)，對“此臣所以報(bào)先帝陛下之職分也”一句感情內(nèi)涵的把握，筆者在備課過程中查閱了有關(guān)資料，了解到了劉備對諸葛亮的器重，諸葛亮對劉備的忠誠，從而把握了諸葛亮“兩朝開濟(jì)”這顆“老臣心”。在課堂教學(xué)中筆者也出示了相關(guān)資料。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)諸葛亮的內(nèi)心世界。因此，準(zhǔn)確把握文章的感情內(nèi)涵，是實(shí)施情感教學(xué)的基本條件。

三、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，引入情景

首先，教師要善于設(shè)計(jì)豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容。葉圣陶先生曾說教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用。因此，教師要圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂豐富的教案，使課堂盡可能充實(shí)。語文課要真正實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，教師在備課的時(shí)候，就要以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為平臺，選取學(xué)生感興趣的話題，圍繞學(xué)生的實(shí)際生活中真實(shí)存在的問題展開。

情感是職校語文教學(xué)關(guān)注的重要內(nèi)容，充分認(rèn)識情感的功能及其重要作用，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那楦胁呗詫O大地促進(jìn)語文教學(xué)。然而，在語文教學(xué)中，導(dǎo)語設(shè)計(jì)得是否精彩將影響整堂課的教學(xué)效果的強(qiáng)弱。所以，老師通過精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，把學(xué)生引入作品情境中，對學(xué)生進(jìn)行情感渲染，撥動其心靈之弦，從而激發(fā)學(xué)生情感，達(dá)到師生共鳴。如教學(xué)《我的母親》時(shí)，筆者精心設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：孟郊在群星璀璨的唐代詩人中也許算不上耀眼，但他的一首《游子吟》卻歷久不衰，千百年來撥動著無數(shù)讀者的心弦，為人們所傳頌。它的魅力就在于詩中親切而真淳地吟誦了一種普通而偉大的人性美——母愛?！罢l言寸草心，報(bào)得三春暉”喚起普天下兒女多少深摯的憶念。“可憐天下父母心”，是無私深沉的父母之愛沐浴著兒女的成長。今天我們學(xué)習(xí)的是著名作家胡適《我的母親》。這個(gè)導(dǎo)語不但切合文章主旨，而且能激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生很自然地進(jìn)入到課文中。

四、感情朗讀，誘發(fā)情感

“讀書百遍，其義自見”?！叭衷?，七分讀”這些話說明了語文教學(xué)中讀的重要性。也就是說情感教育應(yīng)寓于朗讀訓(xùn)練中。一篇好的作品具有優(yōu)美的藝術(shù)境界，只有運(yùn)用情感的語言，帶著情感的體驗(yàn)，進(jìn)入角色的朗讀，才能使學(xué)生入情入境，從而激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生“耳醉其音”、“心醉其情”。如教詩歌時(shí)，就應(yīng)充分發(fā)揮朗讀的作用，教師先范讀一遍，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)句子。再讓學(xué)生自由讀，讓學(xué)生在朗讀中體會文章的思想感情。這種效果是任何刻意分析、講解所不能比的。朗讀是傳導(dǎo)感情的重要手段。

五、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)情感

在職校語文教學(xué)中，為了使學(xué)生始終保持積極熱情、興趣濃厚的狀態(tài)，教師必須合理地創(chuàng)設(shè)情境。教師如果合理利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，就能把學(xué)生帶入課文情境中。一幅精美的圖片，一段恰到好處的音樂，往往都能喚起學(xué)生的感情共鳴，引起他們的思想認(rèn)同。在教郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)，筆者沒有讓學(xué)生讀課文，而是先讓學(xué)生看畫面。一幅色彩明快的《秋之韻》喚起了學(xué)生對秋的美好情感，然后讓學(xué)生給畫配文，給文配畫，這樣學(xué)生在畫文之中就體味了郁達(dá)夫先生的妙筆，同時(shí)學(xué)生還從中意識和感受到了自己的智慧和力量，體驗(yàn)到了創(chuàng)造的歡樂。課堂上學(xué)生帶著這樣的情感再學(xué)習(xí)和思考，主動性大大提高，興趣濃厚，有效提高課堂教學(xué)效率。

六、品味重點(diǎn)詞句，引起共鳴

對于職校生來說，在閱讀過程中，往往最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。白居易說：“感人心者，莫先乎情?！闭媲樽钊菀状騽訉W(xué)生稚嫩而又單純的心。語文文章往往較長，如果老師整篇指導(dǎo)則既費(fèi)時(shí)又費(fèi)神，最主要的是不能體現(xiàn)重難點(diǎn)，這就要抓住文章的重點(diǎn)詞句品味。教學(xué)《雷雨》時(shí)，學(xué)生感知課文后，我們重點(diǎn)賞析周樸園與魯侍萍的對話，特別是對周樸園前后的語言、動作、神態(tài)細(xì)致刻畫語句的品味。體會周的人物形象，從而揭示出資本家的本性。抓住重點(diǎn)詞句品味，是一種既快捷又有效的，使學(xué)生理解感情的重要方法。

參考文獻(xiàn)：

①奧蘇伯爾.教育心理學(xué)[M].上海教育出版社，2000，62.