葉青

摘 要： 英語教學(xué)中存在重結(jié)果忽略過程的問題，這是教學(xué)的桎梏，改變上述問題需要以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要為根本，注重多方評價(jià)、過程評價(jià)、激勵(lì)評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。圍繞教學(xué)的三化評價(jià)活化教學(xué)過程，利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心動(dòng)力，滿足發(fā)展需要，探討三化評價(jià)模式對豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)感知和提高學(xué)習(xí)中運(yùn)用能力具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞： 評價(jià) 初中英語教學(xué) 評價(jià)作用

教學(xué)評價(jià)是教師了解學(xué)生、調(diào)整教學(xué)策略和改進(jìn)教學(xué)方式的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前英語教學(xué)中仍或多或少存在注重學(xué)習(xí)結(jié)果的問題，一定程度上影響了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的激情。重結(jié)果的評價(jià)，不利于教師整體了解學(xué)生理解、互動(dòng)及感知的情況，容易給學(xué)生英語學(xué)習(xí)帶來誤區(qū)，無法真正調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。改變教學(xué)評價(jià)方式，突出多方性、過程性、激勵(lì)性，更能體現(xiàn)課程的生本主義原則，便于學(xué)生修正學(xué)習(xí)問題，強(qiáng)化教學(xué)效果。

一、評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)“多方化”，客觀真實(shí)反映

將評價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們在個(gè)人自評、小組互評、教師參評的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題和閃光點(diǎn)，讓他們能更為真實(shí)地了解自己。評價(jià)的多方化，更多體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重和信任，讓他們享有更多的自由權(quán)和表達(dá)話語權(quán)。

評價(jià)的多方化使得學(xué)生對自我的感知更理性。如，在譯林版八年級上冊Unit 5 “Wild animals”的Reading “A Giant pandas”教學(xué)評價(jià)中，建議學(xué)生對“How much do you know the different growth of giant panda？ ”進(jìn)行同伴互評，評價(jià)各自在課文閱讀中的理解感知情況。根據(jù)學(xué)生對文章自我理解感知，建議他們圍繞“What are characters about giant panda？”和“What do the human should do for wild giant panda？”等完成情況，實(shí)行小組互評，讓他們在彼此了解自身學(xué)習(xí)所得的基礎(chǔ)上，更主動(dòng)地參與教學(xué)。教師在關(guān)注學(xué)生的整體認(rèn)知感悟基礎(chǔ)上，多給他們自我陳述的機(jī)會(huì)，點(diǎn)評他們的整體理解感知，幫助他們客觀分析自己的學(xué)習(xí)。

多方化參與能使學(xué)生整合集體意見，更主動(dòng)地修正自己的問題，更準(zhǔn)確地理解感知自己的學(xué)習(xí)。個(gè)人參與，應(yīng)給學(xué)生更多表達(dá)時(shí)間，指導(dǎo)他們有針對性地挑刺和學(xué)習(xí)。小組互評，鼓勵(lì)學(xué)生以借鑒學(xué)習(xí)為目標(biāo)，多發(fā)現(xiàn)小組成員的閃光點(diǎn)。教師參評，則宜幫助學(xué)生歸納共性問題，幫助他們找出破解的對策和方法，深化整體理解感知和綜合運(yùn)用。

二、評價(jià)應(yīng)彰顯“過程化”，了解語用技能

從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中評價(jià)他們的認(rèn)知和語言表達(dá)，能在彰顯語言交際性和工具性的基礎(chǔ)上，給他們更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。過程性評價(jià)，能使得學(xué)生不再局限于教師單一評價(jià)，而是從認(rèn)知閱讀、感知表達(dá)的過程中查找問題，獲得更多的理性體驗(yàn)。

評價(jià)的過程應(yīng)該多方面，有效展現(xiàn)教師教和學(xué)生學(xué)的有機(jī)融合和互動(dòng)交流。如，在七年級下冊Unit 4 “Finding your way”的Reading “A trip to the zoo”教學(xué)評價(jià)中，可由學(xué)生整體閱讀感知，就“What do you find from the article？”評價(jià)學(xué)生的整體理解感知情況，深入了解他們的學(xué)習(xí)。針對學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，像對“What are there in Sunshine Zoo？”“How did the author introduce Sunshine Zoo？”等的回答交流情況，評價(jià)他們的感知交流，讓他們更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略的方法。評價(jià)的過程性使得學(xué)生走出依靠教師評價(jià)為主的模式，便于他們在深入了解的過程中主動(dòng)展現(xiàn)自己。

在評價(jià)的過程中，應(yīng)以學(xué)生閱讀感知為基礎(chǔ)，評價(jià)學(xué)生的語言表達(dá)和互動(dòng)交流，讓他們以此為參照不斷修正自己的學(xué)習(xí)問題。評價(jià)學(xué)生的互動(dòng)交流參與程度，讓他們根據(jù)評價(jià)充分與其他同學(xué)進(jìn)行對比，幫助他們獲得更豐富的感知體驗(yàn)。多評價(jià)學(xué)生的語言表達(dá)交流，根據(jù)他們不同的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們就群體中的評價(jià)作適當(dāng)總結(jié)反思，讓他們在反饋意見的過程中不斷提高語言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

三、評價(jià)應(yīng)圍繞“激勵(lì)化”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

激勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生，能在調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性基礎(chǔ)上，讓他們將自信力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)前行動(dòng)力。激勵(lì)化評價(jià)能使得學(xué)生的自我效能滿足感更加強(qiáng)烈，更利于他們在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中更靈活自如地表達(dá)運(yùn)用英語。

激勵(lì)評價(jià)運(yùn)用，應(yīng)以語言表揚(yáng)為主，始終將“You are very good！”掛在嘴邊，讓學(xué)生在受到肯定的過程中，幫助樹立學(xué)習(xí)信眼神、點(diǎn)頭示意的欣賞，在學(xué)生表達(dá)精彩的地方，多號召全班同學(xué)來上熱烈的掌聲，讓他們在接受認(rèn)可中進(jìn)一步展示自己的才能。通過表揚(yáng)的形式認(rèn)可學(xué)生，可充分激活他們的內(nèi)在動(dòng)力，讓他們在發(fā)現(xiàn)自己的精彩中更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

激勵(lì)評價(jià)運(yùn)用，使得學(xué)生獲得更多的關(guān)注，讓他們在主動(dòng)展現(xiàn)才能中更積極表達(dá)，改變啞巴英語的學(xué)習(xí)狀況。教師通過激勵(lì)評價(jià)，能使得學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自我主動(dòng)感，讓他們在備受認(rèn)可的過程中增強(qiáng)精益求精的意識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

總而言之，評價(jià)是值得深思的課題，關(guān)乎著學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和語用技能提高，更多體現(xiàn)著教師的教學(xué)智慧。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需求，注重多方參與、過程指導(dǎo)和認(rèn)可激勵(lì)，利于他們在發(fā)現(xiàn)問題和積極探究過程中提高英語表達(dá)綜合運(yùn)用能力。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價(jià)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法，能在體現(xiàn)其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，更利于學(xué)生增強(qiáng)感知體驗(yàn)，提高英語學(xué)習(xí)的綜合能力。

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