夏靜芳

摘 要： 隨著新課改的深入推行，有效教學逐漸成了高中語文教學的目標，所謂的有效教學指的是教師基于先進教學理念的指導，以最少的時間、精力和物力的投入使學生獲得最大限度的進步和發(fā)展的一種較高水準的教學。激發(fā)學生興趣、明確教學目標、采取學生容易理解和接受的教學方式是有效教學的三個要素。為了適應(yīng)新課改的要求，高中語文教學必須做出及時的調(diào)整，教師要立足于有效教學的三個要素，樹立科學的教學理念，運用各種教學方法，引導學生主動參與到課堂學習中，切實提高教學的有效性。

關(guān)鍵詞： 新課改 高中語文 教學策略

如何實現(xiàn)高中語文有效教學是目前教師們急需解決的問題。傳統(tǒng)教學評價方式單一、教學內(nèi)容陳舊、教學手段落后，這是導致高中語文教學效率低下的主要原因。針對現(xiàn)狀，教師要結(jié)合新課改的具體要求對高中語文有效教學的策略進行探析，基于新課程改革的背景為構(gòu)建“低耗高效”的語文課堂而努力。具體來說，我認為可以從以下幾個方面入手。

一、加強預習，提高學習效率

新課程改革倡導學生自主學習，加強課前預習能夠充分發(fā)揮學生的自主學習能力，提高學生的學習效率，在減輕教師教學負擔的同時節(jié)約寶貴的上課時間。學生通過預習可以明確自己的疑惑，在課上將自己的疑惑告訴教師，使教學更具針對性。此外，學生在自主預習時還可以結(jié)合自己喜歡的內(nèi)容，選擇自己喜歡的方式，享受自主探索、主動學習的樂趣，體會語文這一學科的魅力。需要注意的是，現(xiàn)在一些學生的預習僅僅停留在表面，真正能夠完成教室布置的預習作業(yè)的人并不多，很多教師雖然倡導學生自主預習，但是沒有給學生適時的指導，很多問題都是一帶而過，久而久之，預習流于形式，逐漸喪失了作用。為了真正發(fā)揮預習的作用，為有效教學做好鋪墊，實現(xiàn)語文教學的總目標，首先，教師要精心設(shè)計預習作業(yè)，增強作業(yè)的針對性、趣味性和啟發(fā)性，高中生已經(jīng)具備較強的自主學習能力，教師要充分發(fā)揮學生的主體性。例如在學習《阿房宮賦》一文時，教師要讓學生在預習過程中從文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法等方面入手，自主鑒賞作品，還要對重點詞句進行注釋，這是有效教學的主要途徑。

二、因材施教，實行分層教學

不同的學生在興趣愛好、性格特點、學習水平等方面存在一定的差異，尤其是對高中生而言，由于高中生已經(jīng)經(jīng)過了長期學習，在思維方式和學習方法上呈現(xiàn)出較大的區(qū)別，可以說，高中生的“兩極分化”現(xiàn)象是比較明顯的，部分教師沒有真正將教學面向全體學生，急功近利，只注重對成績優(yōu)秀學生的培養(yǎng)，一切都以“高考”為中心，應(yīng)試教育色彩濃厚。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要正視學生之間的差異，并針對學生之間的差異實施“分層教學”。教師可以對學生進行科學分組，通過小組合作學習加強互動，通過溝通和交流主動探討問題，提高學習效率。需要注意的是，教師在分組時要保證每個小組都有學習能力較強、語文成績較好的組員，以此實現(xiàn)“以優(yōu)帶差”，逐漸縮小差距，鼓勵學生取長補短。在布置作業(yè)時也要體現(xiàn)分層教學、因材施教的思想，可以將學生劃分為A、B兩組，第一組側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固，第二組側(cè)重于知識拓展，通過有針對性的輔導促進高中語文有效教學的實現(xiàn)。

三、拓展閱讀，增強知識積累

僅僅依靠教材講述教學內(nèi)容容易使學生產(chǎn)生倦怠，枯燥的講解只會使學生逐漸喪失學習興趣，而進行拓展閱讀時學生可以根據(jù)自身的喜好挑選喜歡的內(nèi)容，這樣可以幫助學生拓寬知識面，進行知識儲備，激發(fā)語文學習興趣，使學生從被動學習變得樂于學習，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，教材中的文章都是經(jīng)過精心挑選的名家名篇，閱讀價值很高，應(yīng)該用于“精讀”。對于這些文章，教師要仔細講解，進行作者簡介，全面地分析文章結(jié)構(gòu)、寫作手法、寫作背景。例如在學習《江南冬景》一文時，教師細講之后可以挑選幾篇類似的寫景的文章貫穿其中，引導學生聯(lián)系起來閱讀，以點帶面，深入理解文章，體會郁達夫散文行云流水、舒卷自如的特點和意境美。此外，教師還可以讓學生自主交流閱讀感受，分享閱讀心得，這樣不僅能夠拓寬視野，還可以促進學生之間的感情交流。教師要給予學生充足的閱讀時間，每周抽一節(jié)課作為閱讀課并為學生提供一部分書籍，讓學生自由閱讀，做好讀書筆記。

四、合理評價，發(fā)揮評價作用

語文是一門語言類的學科，教學評價是一門文字的藝術(shù)，在語文課中實施文字的藝術(shù)也可以體現(xiàn)在教學評價上?？梢哉f，評價是課程改革的關(guān)鍵。過去的教學評價總是以教師評價為主導，教師評價方式單一，過于重視學生的成績考核導致高中語文評價機制的作用受到限制，教師忽略學生的學習過程，忽視學生的個性學習，這都是傳統(tǒng)教學評價的弊端。為了實現(xiàn)有效教學，必須進行合理評價，改進評價方式，真正發(fā)揮評價的作用。作為教學信息反饋的主要途徑，評價應(yīng)該給予學生啟示。除此之外，教師還要注重評價語言，盡量簡單精練、幽默風趣，避免無效評價，浪費寶貴的課上時間。評價方式多種多樣，現(xiàn)在我們更加倡導學生自評和互評的評價方式，通過這一開放的評價方式可以使學生自由交流，在自我分析中進步，在他人的評價中進步。相比教師評價，學生自評和互評更加全面，學生交流起來更加放松，這一評價的過程是學生互相學習的過程。雖然我們倡導學生自評和互評，但是教師評價的作用也不能忽視，相比學習結(jié)果更重要的是學習過程，教師在評價時要關(guān)注學生的個體差異，從學生的學習態(tài)度、學習能力、學習方法等多個方面評價，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

在高中語文教學中實施有效教學是新課程改革的要求，為了實現(xiàn)這一目標，教師要在教學實踐中不斷探索，切實提高學生的學習效率，全面提高學生的語文素養(yǎng)，提高高中語文教學質(zhì)量，達到良好的教學效果。

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