周琳娜

摘 要： 情感教育是素質(zhì)教育的重要構成部分，要重視在初中英語課程教學活動中融入情感教育方面的內(nèi)容，利用情感教育調(diào)動學生在學習初中英語時的積極情感，由此拓展情感體驗，并讓學生在教學中形成良好的人文素養(yǎng)。本文以牛津版的初中英語課堂教學為例，詳細說明了融入情感教育、拓展情感教育目標的相關策略，包括構建生態(tài)課堂，實現(xiàn)情感激勵，開展生動性課堂活動，增強情感體驗等。

關鍵詞： 情感教育 初中英語 融入 拓展

情感因素、智力因素在英語學習中均能夠發(fā)揮非常重要的作用，在初中英語教學中實施情感教育，有助于充分發(fā)掘?qū)W生的身心潛能，促進學生的綜合素質(zhì)與個性和諧發(fā)展，同時可以優(yōu)化初中英語的教學過程，為教學目標的實現(xiàn)提供有利條件[1]。本文探討了在牛津版初中英語教學中融入及拓展情感教育的相關問題，旨在增強牛津英語教學效果。

一、構建生態(tài)課堂，實現(xiàn)情感激勵

生態(tài)課堂指的是在教學中融入生態(tài)觀念，包括開放性、多樣性、整體性等，徹底淘汰權力控制、無視人性及關系失衡等傳統(tǒng)教學理念。由于生態(tài)課堂具有師生之間相互尊重與相互協(xié)作的特點，且能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中的師生角色，根據(jù)學生個性差異合理設計教學內(nèi)容，因此在初中英語教學中構建生態(tài)課堂可以有效實現(xiàn)情感激勵。情感激勵是情感教育中的重要內(nèi)容，所以可以將構建生態(tài)課堂作為融入及拓展情感教育的重要途徑[2]。為了有效融入情感教育及實現(xiàn)情感激勵，在構建生態(tài)課堂的過程中，應把握好以下關鍵點。首先，應根據(jù)學生英語學習能力的差異對教學目標進行優(yōu)化，讓不同層次的初中生均能夠在教師的引導下實現(xiàn)學習目標，使學生在課堂中獲得成就感與情感上的激勵，進而在情感激勵的作用下提高學習的主動性。例如在對牛津版“Let’s celebrate”進行教學時，可以設置以下分層教學目標：①掌握“be interested in sth. = have interest in sth”，“have a guess ”等句型；②掌握及使用“If it rains tomorrow， we will not go on a school trip.”等條件狀語從句等。另外，在構建生態(tài)課堂時，應注意恰當設疑，以便在提高課堂參與度的基礎上，讓學生形成積極學習英語的情感；在形成與建立積極情感后，充分發(fā)揮情感激勵作用，以情感激勵、調(diào)動學生的思維。例如，在對“Dream homes ”進行教學時，可提出以下問題“Which is your favourite place to live？”及“Do you know the capital of Japan？”等。

二、開展生動性課堂活動，增強情感體驗

牛津版的英語教材具有內(nèi)容新及生活氣息濃厚等特點，教師可以利用教材開展生動的課堂活動，利用課堂活動增強學生對于英語知識學習過程的情感體驗，讓學生在與生活實際相貼近的課堂活動中提高英語學習興趣，由此充分調(diào)動英語學習當中的情感因素及融入情感教育。另外，在開展英語課堂活動的過程中，英語教師應起到導向的作用，根據(jù)教學目標調(diào)整活動內(nèi)容與形式，讓學生在課堂活動中獲得針對性的情感體驗，并由此凈化心靈。開展多樣性的課堂活動是調(diào)動情感體驗的基本途徑，教師可以利用辯論賽、演話劇及小組任務賽等活動打造生動化、具有情感化特質(zhì)的英語課堂[3]。例如，在對“Natural disasters ”進行教學時，可以先在課堂中為學生講解常見的自然災害，并讓學生設計劇本與表演話劇“What can we do when the earthquake occurred？”，在學生分組表演后，教師可進行適當?shù)目偨Y及引申，向?qū)W生灌輸珍惜生命、頑強面對困難的理念。還可以在課堂中播放“earthquake in TangShan ”，“earthquake in Wenchuan”等相關的視頻資料，讓學生在觀看視頻的過程中激起情感共鳴，感受到社會的溫暖與人文關懷。再如，對“Robot”進行教學時，可以組織學生開展辯論賽，給出辯題“To talk about if robots are harmful”。為了保證辯論活動的順利進行，教師可以先將班上參與辯論的學生分為正方與反方，要求學生在辯論的過程中給出有力的證據(jù)及理由，同時引導學生在辯論時注意清楚表達觀點。如在辯論活動中出現(xiàn)冷場局面，教師應及時給予幫助、鼓勵與啟發(fā)，在辯論結束后予以點評，以增進學生之間、學生與教師之間的情感。

三、充分利用情感資源，營造和諧教學氛圍

為了在英語課堂教學中高效融入情感教育及有效拓展情感功能，不但要優(yōu)化教學模式，而且要注重充分利用各類情感資源，以激發(fā)積極的情感因素，使學生在英語課堂中產(chǎn)生“心向往之”的情感效應。充分利用情感資源的前提在于深入挖掘情感因子，并對師生感情進行有效調(diào)控，以此確保教學環(huán)境富有“磁性”及“吸引力”。首先，在課堂中需要多鼓勵學生及肯定學生，并在講解初中英語知識點的過程中融入積極情感因素，以實現(xiàn)情感教育目標。和諧師生關系是非常重要的情感資源，為了使師生關系變得和諧，教師要應用鼓勵性語言與學生交流，讓鼓勵性情感語言成為課堂的主導語言，從而使學生在教學過程中獲得情感依托。在獲得情感依托的情況下，學優(yōu)生將會收獲更多，而后進生也會因此而產(chǎn)生不斷進取、獲得學習進步的動力[4]。例如，在課堂中可以采用“take it easy”，“Well done”、“try again”等。另外，可以將自由交流與自主探討作為英語教學的重要情感資源。在教學過程中，教師需要耐心開導學生說英語，避免出現(xiàn)勉強學生回答問題的不良現(xiàn)象，使學生自由交流與探討，以便在相對自由的課堂氛圍中激發(fā)不斷上進、超越自我的情感內(nèi)驅(qū)力。此外，在應用情感資源時需要結合情感教育目標、英語教學目標，確保在運用情感資源的過程中將學生被動接受英語知識的過程變?yōu)橹鲃樱院椭C教學氛圍為情感教育提供有利條件。

四、結語

在初中英語的日常教學中融入情感教學模式可以有效增強學生學習的能動性，為了確保情感教育有效融入教學當中，教師應重視在考慮學生情感特點的基礎上合理調(diào)整傳統(tǒng)教學方法。

參考文獻：

[1]林錫欽.淺析初中英語課堂教學中的提問技巧——新課標下英語課堂教學的有效提問策略[J].廣東科技，2013（12）：224-225.

[2]徐耀枝.還互動本真創(chuàng)高效課堂——初中英語課堂師生互動實效性的實踐研究[J].教育教學論壇，2013（24）：168-170.

[3]封金麗.口隨樂動身隨曲舞——英文歌曲在初中英語口語教學中的運用[J].課程教學研究，2014（7）：59-63.

[4]董悅，趙樂樂，崔鳳請.初中英語詞匯教學中存在的問題及對策研究——以榆林市初中英語詞匯教學為例[J].時代金融，2013（23）：176.