吳冬梅

摘 要： 伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。但我們的課堂教學(xué)在多了些新穎形式的同時卻少了寶貴的東西——“效率”。由此，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力成為亟待解決的問題。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高課堂教學(xué)效率，談?wù)劷虒W(xué)經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂 教學(xué)效率 提高策略

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價值的知識，有用的知識，促使學(xué)生發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。然而，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式卻少了寶貴的東西——“效率”。由此，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力成為亟待解決的問題。下面我結(jié)合平時的教學(xué)實踐談?wù)効捶ā?/p>

一、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效率

思維是數(shù)學(xué)的載體，數(shù)學(xué)也是思維訓(xùn)練的最佳途徑。沒有思維的數(shù)學(xué)課堂，是氣氛沉悶、思維呆滯的，學(xué)生從中學(xué)不到有用的東西。因此，數(shù)學(xué)課堂上強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練顯得尤為重要。只有活躍了思維，學(xué)生才有自己的見解，才能學(xué)有所獲，提高課堂教學(xué)效率。

心理學(xué)分析，低年級兒童的有意注意時間一般只有10～20分鐘，因此教師得根據(jù)他們注意力持續(xù)時間短的特點(diǎn)，活躍他們的思維，提高教學(xué)效率；相對于低年級的孩子，中年級學(xué)生有了一定的自我控制與約束能力，對于師生間的互動已能形成一種自覺意識，但有時熱情和積極性不高，這就會導(dǎo)致他們的思維過程平緩、被動，因此需要采用一些方法讓他們的思維活起來。除了創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，還可以創(chuàng)設(shè)生活情節(jié)，讓他們感覺到數(shù)學(xué)是有用的，從而更積極地、多角度地考慮問題，讓思維的廣度和深度有不同程度的發(fā)展。高年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時是比較理性的、睿智的，知道自己要學(xué)什么，因此，教師應(yīng)該在怎樣學(xué)上下工夫，讓學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提高思維的積極性。

二、創(chuàng)新教學(xué)思路，提高課堂教學(xué)效率

意識是行動的先導(dǎo)，思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價值。學(xué)生是教學(xué)的對象，在課堂教學(xué)中，學(xué)生只有真正參與其中，體現(xiàn)主體作用，這樣的課堂才是高效課堂。

在教學(xué)中，同樣的一個授課內(nèi)容，有些老師可以把這個內(nèi)容設(shè)計得趣味橫生，貼近生活實際，從而引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果自然就好；反之，如果教師不能結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計生動有趣的教學(xué)場景，教學(xué)效果就會大打折扣。在講授“生活中的圖形”一節(jié)時，我用多媒體出示各種各樣的幾何圖形，有圓柱、圓錐、正方體、長方體、球，先讓學(xué)生走上講臺，用自己的語言描述這些圖形的某些特征，從而使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到點(diǎn)、線、面的有關(guān)知識，感受到圖形與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識情況做必要的總結(jié)，鼓勵學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，自己設(shè)計畫圖，師生共同評出優(yōu)秀作品，舉辦展覽，寓教于畫，“思”在其中。這樣的設(shè)計就真正把課堂交給了學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)習(xí)效果自然很好。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率

什么樣的教學(xué)方法適用于什么樣的教學(xué)內(nèi)容，什么樣的教學(xué)策略成就什么樣的教學(xué)效果。因此在教學(xué)時，一定要針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采取適合不同年級學(xué)生的教學(xué)手段。只有這樣，才能使不同的學(xué)生得到不同的感受，從而提高課堂教學(xué)效率。

例如在講授平面圖形面積計算時，根據(jù)以往的經(jīng)驗，有一部分學(xué)生雖會運(yùn)用公式計算面積，但當(dāng)問到為什么這樣用時卻答不上來，原因在于對公式推導(dǎo)的過程不清楚。為了避免發(fā)生以往學(xué)生學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的錯誤，在再一次講授同一內(nèi)容時，我將教學(xué)方法做了調(diào)整。將大部分時間交給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，小組合作一起探討面積公式的推導(dǎo)過程。經(jīng)過這樣的調(diào)整，學(xué)生理解了公式的推導(dǎo)過程，學(xué)習(xí)效果自然就好。解決問題時，可以通過一題多解、開放式題，讓學(xué)生體驗到不同策略的靈活運(yùn)用，有助于思維靈活性的培養(yǎng)，既增長了知識，又培養(yǎng)了思維能力，課堂教學(xué)效率較高。

四、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率

我們每個人都有這樣的體會，當(dāng)彼此間比較信任與了解的時候，事情辦得總是比較順利。在學(xué)習(xí)中也一樣。師生關(guān)系和諧時，學(xué)生自然會樂意多學(xué)這門功課。因此，在課堂教學(xué)中營造輕松和諧的課堂氣氛，建立融洽的師生關(guān)系，對激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展能起到積極的作用。

首先，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人；其次，課堂教學(xué)中有意識地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效率。

五、創(chuàng)新評價機(jī)制，提高課堂教學(xué)效率

法國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可見，每個學(xué)生都希望得到賞識。因此，教師可通過有效的課堂評價讓學(xué)生看到自己前進(jìn)的足跡，享受成功的喜悅。通過評價讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，為提高課堂教學(xué)效率提供保證。在課堂上，教師的每一個親昵的動作、鼓勵的眼神，每一句激勵的話語都會觸及學(xué)生的心靈，帶動他們情緒的變化，誘發(fā)學(xué)生的情感投入。在教學(xué)中，當(dāng)孩子們表現(xiàn)比較積極時，可以用“很好”“真不錯”這種簡短的評價進(jìn)行表揚(yáng)；在解題時，可以用“你的方法是最簡單的”“你的數(shù)學(xué)語言描述是最準(zhǔn)確的”等話語給予鼓勵；在小組合作時除了教師的點(diǎn)評外，還可以讓同組的孩子找出他們做得好的地方加以鞏固與推廣。經(jīng)過這樣的長期訓(xùn)練，孩子們的學(xué)習(xí)熱情會大大提高，學(xué)習(xí)效率也會迅速提高。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一項十分艱巨的任務(wù)，其對發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力，有著舉足輕重的作用。無論課程改革到哪一步，“提高課堂教學(xué)效率”都是我們永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下不斷創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)效率，為努力提高全民族的素質(zhì)而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱兵.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新[J].新課程（教研版），2009（12）.

[2]海玉娟.淺析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2011（26）.