顧曉玲

摘 要： 文學(xué)是語言的藝術(shù)，詩歌是藝術(shù)中的藝術(shù)，充滿神奇的美的力量。它承載著五千年的中華文明，是民族精神和民族文化的源泉，是連接中華民族過去、現(xiàn)在和未來的橋梁。小學(xué)生要認(rèn)識中華文化的深厚博大，吸收民族文化。語文新課標(biāo)對學(xué)生背誦優(yōu)秀詩歌數(shù)量、篇目都做出了要求，顯示了新課標(biāo)對詩歌教學(xué)的高度重視。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 詩歌教學(xué) 課堂藝術(shù)

詩歌，是文學(xué)藝術(shù)殿堂里一朵瑰麗的奇葩。她從來就代表著文學(xué)藝術(shù)的最高成就，中國是詩的國度，詩歌創(chuàng)作名家輩出，精彩紛呈。對于充滿幻想的小學(xué)生來說，從小愛詩、讀詩，必定能吟詠性情，陶冶心靈，豐富想象，發(fā)展思維，從而為成長打下豐厚的精神底子。值得欣喜的是，國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教材中，就收錄了四十余篇意境優(yōu)美、韻律和諧的詩歌。語文教學(xué)應(yīng)該如何盡顯詩歌魅力，讓學(xué)生在美妙的文字世界里徜徉，思想和靈魂接受美的浸潤和洗禮呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對詩歌教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)會詩歌意境

詩歌的藝術(shù)美體現(xiàn)在它的畫面意境美上。詩歌中的意境美，是詩人刻意追求的創(chuàng)造性藝術(shù)，古人云：“有境界自成格?！本褪菍υ姼枰饩硠?chuàng)造的高度概括。

學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的時(shí)候，往往面對詩歌中離散的內(nèi)容而困惑，難以把握詩歌詞語的含義，不善于進(jìn)行積極想象。因此，在讀的同時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”，在語言符號的感染下，經(jīng)過豐富的想象和聯(lián)想，還原詩歌描繪的形象畫面，構(gòu)成動人心弦的藝術(shù)世界，從而由表及里，領(lǐng)會詩歌特有的意境，促進(jìn)理解的深化。比如我在教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》一課中，給學(xué)生提供了生動的多媒體畫面，學(xué)生情趣盎然的吟誦，都提供了一個無限廣闊的想象空間，有效地激發(fā)了學(xué)生的情感，使其獲得了切實(shí)的審美體驗(yàn)。

“作者胸有境，入境始于親”，進(jìn)入了詩的“境”，詩歌中的文字活了起來，學(xué)生的眼前浮現(xiàn)出空靈高遠(yuǎn)的意境，內(nèi)心逐漸與詩人相通相融，詩歌學(xué)習(xí)才真正成為學(xué)生心靈的吟唱。

二、反復(fù)誦讀，感受詩歌韻律

詩歌的特點(diǎn)是富于節(jié)奏美、韻律美和意境美，誦讀起來朗朗上口。在教學(xué)過程中，我堅(jiān)持以誦讀為本，要求學(xué)生在理解基本詞義、句義的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)誦讀，反復(fù)吟詠，體會古詩的韻律、意境。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的誦讀，如：范讀、自由讀、個別讀、小組讀、配樂讀、背誦等，從形式各異的閱讀中領(lǐng)會詩人所要表達(dá)的思想感情，感受詩中的意境，引發(fā)學(xué)生感情上的共鳴。為了使學(xué)生充分體會詩中的意境，我常常讓學(xué)生手拿扇子或書本扮演詩人誦讀古詩，使學(xué)生仿佛身臨其境，感悟詩意。如在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》時(shí)，我讓學(xué)生手拿折扇，漫步吟詩，并配上悠揚(yáng)的古箏伴奏，使學(xué)生融入詩境，殷殷離別之意躍然其中。

“書讀百遍，其義自見”，對于詩歌教學(xué)，教師要教有所得，學(xué)生要學(xué)有所獲，誦讀是其精髓所在。反復(fù)誦讀是一種心理感應(yīng)的過程，是由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程，通過這種目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音、心通其情的誦讀，增強(qiáng)語感，促進(jìn)思維。

三、豐滿形象，體悟詩歌主題

詩歌具有形象性和跳躍性，詩人要在短小的篇幅中表現(xiàn)豐富內(nèi)容，往往是點(diǎn)到為止，即所謂“言有盡而意無窮”，因此，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，還原詩歌的場景外，還必須適時(shí)地點(diǎn)撥和適度地拓展，補(bǔ)充詩人有意留下的空白，將詩歌形象讀“豐滿”，體會詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，尋求詩句之外包含的不盡韻味。

《水鄉(xiāng)歌》是一首文字淺顯、意境優(yōu)美的詩歌。在讀到詩末“千首曲，萬首歌，裝滿一籮又一籮，唱咱水鄉(xiāng)新生活”時(shí)，學(xué)生往往會提出“歌怎么會用籮裝呢”的問題。確實(shí)，詩歌中虛寫的內(nèi)容是低年級兒童的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，而在課堂上，這一難點(diǎn)得以巧妙解決。學(xué)完第二小節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生想象在碧波蕩漾的湖面上還看見了什么，然后練習(xí)用像詩人那樣的句式把看到的說出來，在充分感受江南水鄉(xiāng)秀麗的風(fēng)光、豐富的物產(chǎn)后，學(xué)生入情入境，個個成了勤勞幸福的“小漁民”，都爭相表達(dá)自己的籮里裝滿了魚蝦、菱藕……在學(xué)生暢所欲言之時(shí)，老師就勢點(diǎn)撥：你們的籮里還裝了什么？學(xué)生的思維一下子被激活，有的說裝滿了豐收，有的說裝滿了笑容，還有的說裝滿了歌聲……學(xué)生親歷了由實(shí)到虛的創(chuàng)作過程，自然地突破了詩歌跳躍的節(jié)奏和虛實(shí)結(jié)合的寫法所帶來的閱讀上的困難，對詩歌的主題就有了更深入、真切的體悟。

四、喚起想象，體會詩歌情感

古詩教學(xué)中，我時(shí)刻注意把握教材，精心設(shè)計(jì)并組織教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與想象力，并抓好說話訓(xùn)練，以此表達(dá)自己的情感。課堂上，通過教師創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的口語表達(dá)和即興發(fā)揮能力。如在教完《春曉》進(jìn)行小結(jié)后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“詩人看到春天景色如此美麗，便寫下了這么一首描繪春天美景的佳句，同學(xué)們也根據(jù)這美麗的景色說上幾句話吧?！边呎f邊給學(xué)生出示一幅幅風(fēng)景優(yōu)美的春天景色，讓學(xué)生展開想象的翅膀，學(xué)生自然而然地融入詩歌的情感氛圍中。

五、品味語言，享受詩歌美感

詩容聚了一個民族語言的博大精深，以最精練的形式融現(xiàn)實(shí)與理想、時(shí)間與空間、感性與理想、情趣與教育于一體。“兩句三年得，一吟雙淚流”，我們引導(dǎo)學(xué)生讀詩，應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩人刻苦錘煉、精心推敲的字、句，解開詩人的心靈密碼，獲得更高的審美享受。

《水鄉(xiāng)歌》一詩的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，并交流從哪些字詞中體會到的，學(xué)生從“千”“萬”“一個連一個”“處處”“片片”“滿”“一籮又一籮”等詞語中，讀出水鄉(xiāng)的水多、船多、歌多，更從“蕩清波”的“蕩”字讀出碧波蕩漾的無盡余韻，從“飄滿湖面飄滿河”的“飄”字讀出船只往返的輕盈愉悅?！昂伒蒙?，體味得切，才有得益”，揣摩、品味關(guān)鍵字詞的良好習(xí)慣從低年級就開始注重培養(yǎng)，必將提高學(xué)生自主閱讀能力，體悟到詩歌之音樂美、意境美和語言美。

著名兒童文學(xué)作家樊發(fā)稼說：“毫不夸張地說，一首契合童心的好詩可以為一個人的一生抹上色彩，烙上一個印記，帶來一種節(jié)奏?！蓖ㄟ^兒童詩歌教學(xué)，學(xué)生的詞匯更加豐富，表達(dá)更加生動，在詩歌閱讀過程中能夠啟迪學(xué)生智慧，觸發(fā)他們的思維靈感，碰撞出睿智的火花。

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