劉瀅

在生物學教學中，教師一般會采用實驗、設疑、事例、故事等方式導入。這些導入大多可采取視頻作為載體。視頻導入能夠將學生分散的思維迅速聚攏起來。網絡上有各種教學導入的視頻，教師下載使用也十分方便。但這些現成的視頻與教師所教內容是否貼切，是否適用于本校學生，視頻的畫面和聲音是否清晰、視頻內容是否能體現最新研究進展？這些都是教師使用現成視頻時會遇到的問題。因此，根據學情制作個性化的微視頻，并將之用于新課導入有著不可替代的優(yōu)勢。

下面以“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”和“探索遺傳物質的過程”導入為例，談一談微視頻的設計。

1 身臨其境的時空穿越

1.1 空間的“穿越”

在高中生物必修三“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”一課的教學中，大部分的教師采用的視頻導入來自于網絡，描述的是自然界中動物的捕食。這種方式雖然為教師的備課節(jié)約了很多時間，但學生在觀看時，并不能產生足夠的新鮮感。筆者首先聯想到亞馬遜雨林，因為亞馬遜是物種最多的熱帶雨林，教科書上稱之為“地球之肺”，用作生態(tài)系統(tǒng)的導入材料最合適不過了。但是，如果直接使用網上的亞馬遜視頻有明顯缺陷：（1） 亞馬遜的視頻一般以紀錄片形式為主，每個物種介紹得過于詳細，內容分散不夠精煉，不能在有限時間內展示盡可能多的物種及它們之間的捕食關系；（2） 學生畢竟沒有去過亞馬遜，也不知道亞馬遜具體的地理位置，有的學生認為亞馬遜離自己的生活太遙遠，對此并不感興趣。如何才能讓學生在教室里有身處大自然中的感覺？如何才能讓他們被大自然的絕妙美倫所震撼？

針對這些問題，筆者決定采用“穿越”策略，借助衛(wèi)星地球軟件和錄屏軟件錄制了一段空中俯視地面視角的動畫視頻。視頻一開始展示的是學校的衛(wèi)星俯視圖，學生一眼就能看出是自己學校，然后視角迅速上升至遠離地球的太空，視覺沖擊使學生不由驚嘆。然后地球開始迅速自轉，帶著學生飛越大半個地球，最終降落到南美洲亞馬遜雨林，一直降落到能看到一棵棵樹木。通過這個動畫將學生的注意力從熟悉的學校轉移至亞馬遜，并且明確了亞馬遜的地理位置，幫助學生對亞馬遜建立一個清晰而形象的概念，使其不再遙不可及。然后再使用錄屏軟件將從網絡上收集的亞馬遜密林中動物獵食的視頻片段進行剪輯和拼接，在短短2 min左右的時間內展現了盡可能多的物種，向學生呈現了一個絢麗的“亞馬遜生態(tài)樂園”，帶給學生身臨其境的美妙感受。

1.2 時間的“穿越”

“探索遺傳物質的過程”一課所涉及的三大實驗年代跨度較大，每一個實驗都是在前人的基礎上進一步所做的研究，書本呈現給學生的是實驗過程、實驗結果以及結論。僅僅學習這些內容，學生無法了解這幾位科學家背后的故事，能夠寫進課本中的實驗必定是經典之至，在科學史上有劃時代意義的事件。怎么讓學生體會這些實驗之間的聯系？如何讓學生了解科學家為何探究我們現在看來如此“簡單”的問題？他們探究這些實驗是偶然的嗎？為什么有的科學家實驗結論明明就是真理，當時的科學界卻不予以承認？科學研究的過程是枯燥的，是需要經歷無數次失敗的，到底什么是勇于探索的精神？核酸的發(fā)現與科學界廣泛承認DNA是遺傳物質相隔了80余年。在這80多年的歲月中，這段科學歷史的發(fā)展經歷了哪些曲折？教師的三言兩語無法闡明那個歷史年代的故事，筆者制作了微視頻“時光隧道”帶著學生穿越時空，來到19世紀，了解DNA的成名史。微視頻以時間軸為主線，將時間軸設計成一條公路的形象，時間延公路向前行，每前行一段，“時間公路”上就會豎起一個路牌，每一個路牌就是一個時間點，路牌上標注了年代、科學家頭像、科學家姓名、探究事跡等，按照時間的先后形象地展示了探究歷史的道路上科學家是如何一步一步在前人的基礎上獲得突破的。看完視頻，學生對遺傳物質的相關知識充滿了好奇，他們迫不及待地想要了解新課的內容。

2 貼近學生的配樂解說

亞馬遜視頻的紀錄片多半是國外團隊制作的，專業(yè)名詞及一些術語與國內有差異；字幕常是香港或臺灣地區(qū)的團隊翻譯的，?？吹降氖欠斌w字幕。所以字幕、配樂、解說均重新制作，整個視頻創(chuàng)設了一個教師帶學生起航去亞馬遜游覽的情境，筆者以帶領學生游覽亞馬遜的解說詞為藍本，設計微視頻的旁白，同時將字幕改成簡體字，配音調整為學生容易接受的解說，例如將專業(yè)名詞“牙簽鯰魚”轉換為簡體字“牙簽鯰魚”，其中的動物“黑色魅影凱門鱷”直接簡稱為“凱門鱷”。將原視頻中略微生硬的說法“然而，這便是狂野亞馬遜，物競天則適者者生存的不朽法則”改為更為通順的、學生更易理解的“同學們，這便是亞馬遜，遵循著物競天擇，適者生存的不朽法則”。

在此基礎上，配以學生熟悉的班得瑞音樂《雨林深處》，學生由此獲得親近感。

3 滲透歷史的形象生動

“探索遺傳物質的過程”涉及大量科學史，科學史并非科學故事，材料必須嚴謹、有據可考。因此，筆者查閱考證已發(fā)表在各種期刊上的科學史的論文和圖書等資料。這段科學歷史牽涉了許多名科學家和事跡，信息量大，提到的歷史時間點也較多，如果只是口述收集到的材料，學生會越聽越糊涂，科學史的教育意義就無法體現了。所以，通過這個“時間公路”的設計，學生容易理解科學家的探究并非一蹴而就的。此外，學生在學習一個新知識時，最好的方法是將新知識與前備知識建立聯系，所以幫助學生了解科學史中各個時間節(jié)點和人物的方法是將之與學生熟悉的歷史事件聯系起來。在微視頻中，筆者在“時間公路”下方標記出美國內戰(zhàn)、明治維新、甲午戰(zhàn)爭、一戰(zhàn)、羅斯福新政、二戰(zhàn)等11個著名的歷史節(jié)點，與“時間公路”上方的科學史時間節(jié)點相對應。這樣就將“探究DNA是遺傳物質”的科學史置入了世界近代史的參考體系中，學生自然就會將生物學科學史與歷史學科的知識聯系起來，從而對科學史的時間跨度以及探究過程的艱辛有了更加形象的感知，科學史的教育意義滲透的更為深入。

綜上所述，微視頻的有效設計能夠為課堂增添精彩元素，能夠更直觀地將學生引入學習的情鏡。教師可以根據自己的教學設計去搜尋文本、圖片、視頻資料，撰寫微視頻腳本，使用相關軟件，制作符合自己教學需求的微視頻。當然教學中過度地強調微視頻的地位或者過于追求微視頻的視覺效果，反而會喧賓奪主，因此，教師需要善用、巧用微視頻。