張霞

摘 要：小學(xué)課堂僅有短短的40分鐘，這個(gè)時(shí)間究竟能夠承載多少想要達(dá)到的目標(biāo)？如何讓學(xué)生在每堂課學(xué)有所獲，這就要求教師能夠聚焦課堂，積極開(kāi)展課堂教學(xué)建模工作，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。要引導(dǎo)學(xué)校重視對(duì)教學(xué)基本環(huán)節(jié)的管理，指導(dǎo)教師從備課、上課、提問(wèn)、反饋等環(huán)節(jié)入手，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，引領(lǐng)教師努力走“輕負(fù)擔(dān)、高效益”的教學(xué)之路。

關(guān)鍵詞：高效課堂；減負(fù)增效；備課

面對(duì)目前科技的飛速發(fā)展，社會(huì)各方面需要不同層次的人才，人才來(lái)源于教育。自“科教興國(guó)”戰(zhàn)略實(shí)施以來(lái)，各領(lǐng)域涌現(xiàn)出大批祖國(guó)需要的人才，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了社會(huì)的發(fā)展。培養(yǎng)人才，教育是基石。而課堂教學(xué)是教師完成“傳道”“授業(yè)”“解惑”等任務(wù)的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生完成學(xué)業(yè)、發(fā)展智力的地方。早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)”，這種以“少教”達(dá)到“多學(xué)”的愿望，是歷代教育工作者孜孜以求的目標(biāo)，這種目標(biāo)的追求實(shí)際上就是我們今天所說(shuō)的教學(xué)效率。為了充分發(fā)揮課堂的有效性，必須增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，科學(xué)全面地提高教育教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持以教學(xué)為中心，以提高質(zhì)量為核心，正確把握新課改前進(jìn)的方向。因此，除了積極借鑒、吸收各地先進(jìn)課堂的教學(xué)模式以外，完善課堂教學(xué)體系，打造高效精品課堂，是真正達(dá)到“低耗高效、減負(fù)增效”的有效途徑。就我自身而言，從教以來(lái)我始終這樣要求自己。

一、扎實(shí)備課，有備而來(lái)

俗語(yǔ)有云：不打無(wú)準(zhǔn)備的仗。只有準(zhǔn)備好了，方可游刃有余。作為教師，你備好了課不一定能上好課，但是要想上好課則必須要備好課。于是，備好課自然就成了上好課的前提。如何備好課呢？功夫應(yīng)該是多方面的。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容了然于胸

任何一個(gè)單元的教材編寫(xiě)都是有明確的主題以及目的性的。教師對(duì)教材的爛熟程度必然會(huì)影響到教案編寫(xiě)的質(zhì)量。我們?cè)趥湔n過(guò)程中必須圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及活動(dòng)方法。備課過(guò)程其實(shí)是再次熟悉課本和學(xué)生的過(guò)程。在這樣的準(zhǔn)備活動(dòng)中，老師往往會(huì)收獲很多意外的成果。

2.讓教學(xué)環(huán)節(jié)異彩紛呈

備課是教師用語(yǔ)、教法使用的推敲。任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要站在學(xué)生的角度看問(wèn)題。這就要求教師要在引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生中力求做到精益求精。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)以吸引學(xué)生注意力為標(biāo)準(zhǔn)，興趣激發(fā)了，學(xué)習(xí)效果才能跟隨而來(lái)。

3.了解自己的學(xué)生

學(xué)生是上課的主體。任何一個(gè)個(gè)體都會(huì)存在差異性，不同的學(xué)生對(duì)課堂的認(rèn)知、吸收能力各有差異，教師應(yīng)避免在課堂上一刀切，教學(xué)設(shè)計(jì)在適應(yīng)普遍的同時(shí)還要照顧到個(gè)體。什么樣的學(xué)生應(yīng)該有什么樣的需求，這就是課前我們要掌握的。

二、用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生共鳴

提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生的一種有效手段，是教學(xué)檢測(cè)的必要方法，提問(wèn)的質(zhì)量經(jīng)常會(huì)決定課堂環(huán)節(jié)推薦的效率。因此，提問(wèn)不可小視。

1.問(wèn)題層次要清晰

對(duì)于所提問(wèn)題的切入角度都要進(jìn)行構(gòu)思，先問(wèn)什么后問(wèn)什么，教師要精心策劃，提問(wèn)要由表及里，由淺入深，步步深入。教師的思路要明晰，這將對(duì)學(xué)生思維起到潛在的導(dǎo)向作用。

2.問(wèn)題指向要明確

提問(wèn)要促進(jìn)學(xué)生思考，要減少或避免走過(guò)場(chǎng)的應(yīng)答式提問(wèn)。

3.掌握問(wèn)題的難易程度

要根據(jù)學(xué)生的水平來(lái)提問(wèn)，大的、難的問(wèn)題應(yīng)分解為具體的小問(wèn)題，讓學(xué)生仔細(xì)思考便能回答出來(lái)。

三、授學(xué)生以漁

1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

開(kāi)始時(shí)教師應(yīng)該給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到難點(diǎn)和重點(diǎn)，再逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)做筆記，把不懂的問(wèn)題記下來(lái)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

2.指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課的方法

聽(tīng)好課是學(xué)生獲得新知識(shí)、發(fā)展智力的中心環(huán)節(jié)，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好與壞，很大程度取決于在課堂上聽(tīng)懂了多少。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，加以分析、歸納，將知識(shí)進(jìn)行整理，以便加強(qiáng)記憶。

3.指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘具有先快后慢的特點(diǎn)，所以要及時(shí)復(fù)習(xí)?？鬃诱f(shuō)：溫故而知新。許多疑難問(wèn)題往往也是在不斷的重溫舊知中茅塞頓開(kāi)的。

四、增強(qiáng)反思的時(shí)效性

任何的學(xué)習(xí)活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生一定的效果，不管效果好與壞，及時(shí)反思都是必要的。反思的形式多種多樣，但萬(wàn)變不離其宗，不管是經(jīng)驗(yàn)交流還是自我修正，最終是不在同一個(gè)地方摔倒兩次。反思做得好必將發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，更加有利于進(jìn)取，反思不到位，教學(xué)活動(dòng)也就會(huì)停滯不前，迷茫一片。

五、及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果

每單元教學(xué)之后要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行過(guò)關(guān)測(cè)試，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，彌補(bǔ)教學(xué)工作的不足。期中、期末考試后，要進(jìn)行學(xué)情分析和自我分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化。

教育是百年大計(jì)，為了適應(yīng)社會(huì)飛速發(fā)展的需要，我們必須提高教學(xué)效率，完善教育體系，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，精細(xì)規(guī)范基本環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的有效性。我們要在前進(jìn)中不斷摸索，踐行科學(xué)質(zhì)量觀，科學(xué)、規(guī)范、高效地提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的新跨越。

參考文獻(xiàn)：

許方文.打造高效課堂教學(xué)的誤區(qū)及其對(duì)策[J].教育實(shí)踐與研究：13，2010（10）.