陳桂娟 戚峻 陶娟

摘 要： 校企合作是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的一種辦學(xué)模式，這種模式可以讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐能力緊密結(jié)合，有利于學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的溝通，促進(jìn)學(xué)校的課程內(nèi)容、課程設(shè)置的改革及雙師隊(duì)伍、專業(yè)核心課程的建設(shè)。

關(guān)鍵詞： 校企合作 職業(yè)教育 課程改革

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量”。

一、職業(yè)教育課程改革中存在的問(wèn)題

（一）課程目標(biāo)的定位不準(zhǔn)，不能體現(xiàn)學(xué)生的“社會(huì)價(jià)值”。

課程目標(biāo)是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在課程領(lǐng)域的具體化?；趯?duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)情況的不同認(rèn)識(shí)，有些受傳統(tǒng)職業(yè)觀念的影響較深，忽略社會(huì)需求的變化，目標(biāo)過(guò)于保守，有些則過(guò)于理想化，強(qiáng)調(diào)學(xué)科完整性和系統(tǒng)性，忽視內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性。由于課程目標(biāo)論證不充分，造成了實(shí)踐中課程改革的取向模糊，課程內(nèi)容在“基礎(chǔ)”與“實(shí)用”間搖擺不定。

（二）缺乏企業(yè)的廣泛參與和指導(dǎo)。

近幾年來(lái)幾乎所有職業(yè)院校都在實(shí)施課程改革，但理論研究跟不上實(shí)踐的節(jié)拍，在實(shí)踐的強(qiáng)烈要求下，被動(dòng)進(jìn)行理論的更新。課程設(shè)置缺乏社會(huì)調(diào)查，沒(méi)有和用人單位協(xié)商，文化課和專業(yè)課、專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課不能形成完整的邏輯結(jié)構(gòu)體系，甚至相互脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)課程與企業(yè)和市場(chǎng)的要求脫節(jié)，畢業(yè)生從業(yè)與所學(xué)的專業(yè)脫節(jié)，嚴(yán)重影響學(xué)生就業(yè)。

（三）職業(yè)院校的教學(xué)課程體系與內(nèi)容有待改善。

職業(yè)教育教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，因?yàn)閷W(xué)生是要到企業(yè)去的，所以，我們就不能采用原有的以理論為主的教學(xué)方法，真正做到“企業(yè)需要什么，我們就教什么”，“企業(yè)需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才”。這就要求我們從中國(guó)國(guó)情出發(fā)，立足于職教課程的現(xiàn)狀，著眼于世界經(jīng)濟(jì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的要求，構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的有中國(guó)特色的職業(yè)院校課程體系。

（四）教師層面。

教師是課程改革的主力軍，教師隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的核心和靈魂，是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。但因?yàn)榻處熡^念和經(jīng)歷的局限制約了課程改革的深入進(jìn)行，最關(guān)鍵的是教師缺乏必要的工作崗位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)際工作任務(wù)和工作過(guò)程不清楚，限制了開(kāi)發(fā)課程的能力。

二、校企合作對(duì)職業(yè)院校課程改革的促進(jìn)作用

（一）優(yōu)化高職院校課程體系的設(shè)置。

校企合作打破了傳統(tǒng)的“三段式”（文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課）教學(xué)，利用企業(yè)資源調(diào)研職業(yè)崗位群，分析職業(yè)能力和要求，建立相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容基于企業(yè)工作實(shí)際過(guò)程，按照職業(yè)能力發(fā)展順序重新構(gòu)建課程體系，把工作實(shí)踐作為課程體系展開(kāi)的起點(diǎn)。在課程結(jié)構(gòu)上，結(jié)合行業(yè)現(xiàn)狀和社會(huì)需求，適時(shí)改變學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，推廣課程的模塊化和綜合化，使教學(xué)內(nèi)容緊湊精練，剔除與職業(yè)能力聯(lián)系不密切的理論知識(shí)，隨時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)。在整個(gè)課程體系設(shè)置過(guò)程中，企業(yè)全程參與，使課程體系的教學(xué)內(nèi)容符合企業(yè)、行業(yè)要求，符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）促進(jìn)高職院?！半p師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

教師是實(shí)施人才培養(yǎng)模式的主力軍，教師隊(duì)伍的質(zhì)量高低是能否培養(yǎng)高素質(zhì)、高端技能型人才的關(guān)鍵。高職院校的教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還要具有很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力。高職院校在“校企合作”過(guò)程中，通過(guò)教師企業(yè)實(shí)踐，提高專業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)雙師素質(zhì)。另外，高職院校還聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員作為學(xué)校的兼職教師，學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，由學(xué)校教師和企業(yè)教師共同指導(dǎo)，形成由學(xué)校教師、企業(yè)技術(shù)人員和行業(yè)專家共同組成的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（三）促進(jìn)專業(yè)核心課程及教材建設(shè)。

課程是人才培養(yǎng)模式的核心，教材是課程內(nèi)容的具體反映與課程實(shí)施的基本依據(jù)。高職院校與企業(yè)合作，建設(shè)基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”、“工作過(guò)程實(shí)際”的專業(yè)核心課程及教材。在高職高專教材開(kāi)發(fā)方面，我們邀請(qǐng)了企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)校一線教師，共同完成。學(xué)校教師深入到企業(yè)一線搜集資料，進(jìn)行教材編寫(xiě)，遇到技術(shù)問(wèn)題時(shí)與企業(yè)技術(shù)專家進(jìn)行探討，編寫(xiě)完成討論定稿后再請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)行審定。這樣就保證了教材理論與實(shí)際的結(jié)合，使教材能夠反映出企業(yè)生產(chǎn)的最新技術(shù)。

（四）促進(jìn)實(shí)訓(xùn)課程改革。

實(shí)訓(xùn)基地是高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的重要實(shí)踐場(chǎng)所，是培養(yǎng)其專業(yè)綜合能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。企業(yè)人員與院校共同開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目技能模塊，實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，將實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容整合、重組，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與實(shí)際工作崗位工作任務(wù)的對(duì)接，與市場(chǎng)人才要求接軌，與就業(yè)結(jié)合。

職業(yè)教育課程改革是一項(xiàng)綜合工程，以就業(yè)為導(dǎo)向是職業(yè)教育必須遵循的根本指導(dǎo)思想。我國(guó)職業(yè)教育改革已進(jìn)入新的歷史時(shí)期，我們應(yīng)該抓住這一有利時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，最終形成有中國(guó)特色的職業(yè)教育課程模式。

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課題：淮安市職業(yè)教育科學(xué)研究“十二五”課題，立項(xiàng)編號(hào)：Hazy14022