黃海偉

摘 要： 在新課改以自主學(xué)習(xí)、合作探究為主要學(xué)習(xí)方式的今天，教師們關(guān)注的是新授課學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)模式的改變，忽略了試卷評(píng)講課互動(dòng)課堂創(chuàng)建的探討。文章論述如何在初中英語(yǔ)試卷評(píng)講中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 試卷評(píng)講 自主合作

初中英語(yǔ)教學(xué)不僅僅包含知識(shí)的傳授、技能的點(diǎn)撥，還包括對(duì)教學(xué)效果的檢查。然而，在探討課堂教學(xué)模式改變的新課改背景下，教師們執(zhí)著于新課的互動(dòng)課堂的創(chuàng)建，對(duì)于復(fù)習(xí)課、考測(cè)后的試卷評(píng)講，很少有人問(wèn)津探討。

多數(shù)教師考測(cè)后，拿著試卷走進(jìn)課堂，從頭至尾看一遍，各種題型過(guò)一遍的“各個(gè)擊破”，教師們感覺(jué)疲憊不堪，學(xué)生們聽(tīng)得昏昏沉沉、云里霧中，對(duì)于錯(cuò)題，仍然一錯(cuò)再錯(cuò)，屢考屢錯(cuò)?；诖?，不得不引發(fā)我們的思考：試卷評(píng)講有待改革。筆者對(duì)試卷講評(píng)進(jìn)行了探討，做了以下嘗試，與同仁們交流。

一、試卷評(píng)講體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”

傳統(tǒng)的試題講評(píng)從頭至尾一題不漏而過(guò)一遍的方式，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的提高。在一些教師的潛意識(shí)里，認(rèn)為只有新知識(shí)才可以自主、探究與合作，試卷評(píng)講無(wú)法開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，其實(shí)未必，試卷評(píng)講同樣可以開(kāi)展各種形式的學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。

例如，評(píng)講前，教師把試卷下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己閱讀試卷，觀察錯(cuò)題的分布，重點(diǎn)審視錯(cuò)題，分析錯(cuò)題出錯(cuò)的原因，反思學(xué)習(xí)中的不足，反思出錯(cuò)是基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題還是解決問(wèn)題的方法問(wèn)題，是粗心大意還是解題思路的原因所致，并分析錯(cuò)題應(yīng)該怎么更正，思考自己的答案應(yīng)不應(yīng)該改、該怎么改等，從而達(dá)到自我思考、自主學(xué)習(xí)、自主分析試卷的目的。

此外，課前教師可以把參考答案提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的答題情況和參考答案進(jìn)行比較，從參考答案與自己的答案中找出并分析錯(cuò)誤所在，從答案中悟出所以然。

如一道選擇題：Millie，？搖 ？搖her mother，？搖 ？搖designing. A like like B likes likes C like likes D likes like 對(duì)于這道看似簡(jiǎn)單的選擇題，學(xué)生們的答案五花八門(mén)，教師給出答案C后，學(xué)生們自主考慮，為什么選擇C，A、B、D錯(cuò)在哪兒，這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)逐一認(rèn)真思考、比較，最后問(wèn)題的答案明了：第一個(gè)空格是介詞，“像……一樣”，介詞沒(méi)有單復(fù)數(shù)之分，而第二個(gè)空格是“喜歡”之意，而主語(yǔ)是Millie，是單數(shù)形式，因而，like應(yīng)該用第三人稱單數(shù)形式。

這樣，學(xué)生對(duì)試卷經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲和思考，并從中感悟，收到“學(xué)而思、思而學(xué)”之效。

二、試卷講評(píng)中的合作與探究學(xué)習(xí)

試卷評(píng)講中的探究學(xué)習(xí)首先體現(xiàn)在“互學(xué)”上，如試卷發(fā)下去之后，同學(xué)之間相互檢查試卷上的錯(cuò)題，相互借鑒答題的思路和長(zhǎng)處，并相互糾正錯(cuò)誤。

尤其是單詞填空題，部分同學(xué)的答案是錯(cuò)的，當(dāng)經(jīng)過(guò)討論而無(wú)果、不知道錯(cuò)誤所在或者說(shuō)不出錯(cuò)的原因時(shí)，同學(xué)之間對(duì)答案就見(jiàn)其必要性，部分同學(xué)的答案是正確的，向做正確的同學(xué)請(qǐng)教，讓其說(shuō)出做題的理由，做錯(cuò)的同學(xué)就會(huì)豁然開(kāi)朗。如：She made so many mistakes in the test， She did the test ？搖 ？搖（care）. 多數(shù)學(xué)生做到這一題會(huì)憑感覺(jué)毫不猶豫地填入careful或者carefully，拿到批改過(guò)的試卷之后，面對(duì)自認(rèn)為100%正確的答案，看到老師鮮紅的“×”而百思不得其解，并且找不出理由，說(shuō)不出原因，感覺(jué)是老師批改錯(cuò)了，于是，相互交流、相互交換試卷，發(fā)現(xiàn)carelessly是正確答案，不得不再次重新審視這個(gè)題目，思考這個(gè)單詞到底該填寫(xiě)什么形式，進(jìn)一步引發(fā)思考為什么carelessly是正確的，而careful和carefully是錯(cuò)的。這樣，在試卷的評(píng)講中，合作、探究得到充分的體現(xiàn)。

在評(píng)講中，學(xué)生的合作、探究在書(shū)面表達(dá)中體現(xiàn)得最明顯，書(shū)面表達(dá)一題，教師不可能一個(gè)單詞一個(gè)單詞地給予指出單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤、句法問(wèn)題或者語(yǔ)法問(wèn)題，更不可能一篇篇指出謀篇布局上的不足、主題是否鮮明等，為此，生生間可相互批改、相互指出失分的原因、相互借鑒作文中的亮點(diǎn)。

三、注重試卷評(píng)講中的反思

試卷評(píng)講旨在找出學(xué)習(xí)中的不足及教學(xué)中的疏漏之處，教師在評(píng)講紙卷中，對(duì)于個(gè)別性的問(wèn)題，讓學(xué)生或自主、或合作、或探究，從中有所感悟。對(duì)于學(xué)生中的普遍性的問(wèn)題，教師應(yīng)反思自己在教學(xué)中的不足，如：I have a pen-friend ？搖 ？搖（name） Jane.對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生做錯(cuò)了，原因是分詞短語(yǔ)作定語(yǔ)是教材和考綱中都不要求的內(nèi)容，而這個(gè)題恰恰考查的是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為此，教師在評(píng)講中應(yīng)高于教材、超過(guò)大綱要求而給予巧妙的點(diǎn)撥，并對(duì)現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞作定語(yǔ)的用法區(qū)別言簡(jiǎn)意賅地給說(shuō)明和解釋?zhuān)寣W(xué)生對(duì)這個(gè)題填入named而知其然并知其所以然。這樣有側(cè)重點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)，助力評(píng)講課走向高效。

總之，上好試卷評(píng)講課是一門(mén)教育教學(xué)藝術(shù)，傳統(tǒng)的試卷講評(píng)，教師大都做無(wú)用功甚或是低效勞動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是低效行為。新課改下的試卷講評(píng)，如果有效運(yùn)用自主、合作、探究等互動(dòng)的教學(xué)模式，試卷評(píng)講就定會(huì)收益斐然，師生注重反思，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)、應(yīng)用學(xué)習(xí)走得更深、更遠(yuǎn)，邁向高效。

參考文獻(xiàn)：

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