衡星

摘 要：隨著社會的飛速發(fā)展，各個行業(yè)領(lǐng)域?qū)献鞯男枨笤谌遮呍黾?，合作意識和合作觀念已經(jīng)成為當(dāng)今社會對高素質(zhì)人才的基本要求之一。同樣，隨著新課改進程的不斷推進，教師的教育觀念也在逐漸改變，小組學(xué)習(xí)的模式在小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)的模式，在提高課堂效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂氛圍等諸多方面都起著積極的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；效率；開放性

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，有利于學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，在自主探索中學(xué)習(xí)知識，加強與同學(xué)間的合作交流，相互學(xué)習(xí)、相互激勵，營造開放、活躍、互助的新型課堂。以下我結(jié)合小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實踐，來談一下合作學(xué)習(xí)模式的實施策略。

一、創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的情境

小組合作學(xué)習(xí)探討需要以相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境為背景開展，創(chuàng)設(shè)情境可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，通過情境的帶入使學(xué)生在具體生動的情境中體會教學(xué)內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，在故事和事件中解決數(shù)學(xué)問題，寓教于樂，勞逸結(jié)合。

教師可以充分利用教材中設(shè)置的有趣的素材，為教學(xué)所用，利用好情境教學(xué)這一方式貼近學(xué)生生活，將數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合，這樣不僅能夠輕松地完成教學(xué)目標(biāo)，還能突出數(shù)學(xué)的實效性。例如，在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”這一課時，我以國慶節(jié)情境為背景，讓學(xué)生認真觀察課件中展示的場景圖，通過觀察，找出盆花是按一盆藍、一盆紅；彩燈是按一盞黃、一盞紫、一盞綠；彩旗是按兩面紅、兩面黃這樣的規(guī)律排列，從而感知物體的有序排列，體會生活中處處有數(shù)學(xué)。另外在場景之外給學(xué)生設(shè)置一個小游戲，先出示一個神奇的紙盒，在紙盒中放有兩種顏色的球，分別為紅球和黃球，先拉出第一個球是紅色，請學(xué)生猜第二個球是什么顏色，再拉出第二個球……第四個球是黃球，然后讓學(xué)生猜一猜下一個會是哪種顏色的球。通過具體情境和游戲，激發(fā)了學(xué)生的的求知欲望，使學(xué)生初步體驗教學(xué)內(nèi)容的規(guī)律，給本課的深入學(xué)習(xí)做鋪墊。

二、依照學(xué)生的實際情況科學(xué)分組

教師在進行學(xué)習(xí)分組時應(yīng)該注意分組的科學(xué)性，依照“組間平等，組內(nèi)有別”的原則，保證各個小組是同質(zhì)的，但組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次是有差別的。

我在日常教學(xué)中，首先對學(xué)生進行合理分組，避免以學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)進行劃分，而是隨機分配，保證分組的任意性，這樣做一方面保證了小組間競爭的公平性，另一方面也促進了組內(nèi)成員的相互影響、共同進步，還提高了學(xué)生與其他同學(xué)之間的合作交往能力。這樣分組的原因是為了保證組內(nèi)學(xué)生存在差異性，由優(yōu)生帶動學(xué)困生，學(xué)困生出于保證小組成績的責(zé)任心，也會努力做到與組員看齊，通過組內(nèi)的良性互動推動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

三、明確學(xué)習(xí)任務(wù)并進行密切指導(dǎo)

為了讓學(xué)生高效有序地開展合作學(xué)習(xí)，教師一定要給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，說明教學(xué)計劃、教學(xué)安排及評判標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。任何教學(xué)模式的運用最終都是為了保證教學(xué)活動的有效開展，所以說在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進行合作學(xué)習(xí)是非常有必要的。

學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進行組內(nèi)的任務(wù)分配，各司其職，保證合作學(xué)習(xí)的效率。例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一課時之前，我通過談話問學(xué)生“把一個蛋糕分成2半，每半表示多少？”根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗，能很快回答是■，然后又問學(xué)生：“一個物體、一個圖形、一個計量單位、一些物體組成的整體是否也能等分成兩份，或者更多部分，每個部分是否都能用分?jǐn)?shù)表示，怎樣表示？”提出問題之后讓學(xué)生以小組為單位探究一下，并在課前討論得出最終答案，并囑咐學(xué)生遇到問題的話可以隨時向老師詢問。

學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可以與小組成員帶著疑問完成課前的預(yù)習(xí)工作，能更好地學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容。教師也要隨時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時答疑解惑，幫助學(xué)生有效探索。

四、對合作學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)并提出建議

教學(xué)活動結(jié)束之后，教師應(yīng)該對學(xué)生的合作探究成果做出評價，對每個小組的表現(xiàn)給出客觀評價，提出優(yōu)點和需要改進的地方，在給出評價之后認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生的心聲。在教師評價之外，可以給學(xué)生互相評價的機會，提出自己的見解，對比分析找出彌補自身不足的方法，在小組間的良性競爭中完善自身。例如，在“乘法”學(xué)習(xí)之后，先讓學(xué)生自己回憶一下今天學(xué)習(xí)的乘法分配律，自己學(xué)到了什么運算方法，然后我在課上宏觀概括一下今天學(xué)習(xí)的要點，并讓學(xué)生主動發(fā)言，自己有什么好的學(xué)習(xí)方法與同學(xué)分享，在交流總結(jié)中鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，同時也提高了學(xué)生的思維能力和邏輯能力。除此之外，還需要進行周度、月度、學(xué)期、學(xué)年的總體測評，總結(jié)出相應(yīng)的指導(dǎo)建議。

盡管合作學(xué)習(xí)模式為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進行提供了許多便利，提高了教學(xué)效率，但在具體實施過程中應(yīng)該以實際情況為依托，具體問題具體分析。做到以學(xué)生為本，結(jié)合不同學(xué)生群體的特點，適當(dāng)調(diào)整合作教學(xué)模式的具體實施過程，讓合作教學(xué)模式更好地服務(wù)于我們的數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻：

陳嬌微.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)[J].素質(zhì)教育論壇，2008（8）.