黃毅芳

摘 要： 幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師是一名支持者、啟發(fā)者和引導(dǎo)者，應(yīng)為幼兒提供一個(gè)充分發(fā)揮主體性的氛圍，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮幼兒的主體性使之真正成為學(xué)習(xí)主人，在活動(dòng)中大膽操作，大膽表達(dá)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 幼兒 主體性 探究式學(xué)習(xí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)”。兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師是一名支持者、啟發(fā)者和引導(dǎo)者，應(yīng)為幼兒提供一個(gè)充分發(fā)揮主體作用的氛圍，幫助幼兒在活動(dòng)中成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人。

一、尊重幼兒，了解孩子真正的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

幼兒的興趣點(diǎn)是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師應(yīng)深入研讀每一個(gè)幼兒，尊重幼兒的意愿和需要，關(guān)注幼兒發(fā)展的每一個(gè)尋常時(shí)刻，充分認(rèn)識(shí)到幼兒在活動(dòng)中的主體地位。在實(shí)施主題探究的過(guò)程中，我把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)部分空間還給孩子，讓孩子在各種活動(dòng)中充分表達(dá)自己的需要、想法。而我在旁邊觀察幼兒的興趣和需要，以幼兒興趣為導(dǎo)線，為幼兒構(gòu)筑主體鮮明的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。如我們進(jìn)行的主題活動(dòng)“我愛(ài)小動(dòng)物”最初教材來(lái)源就是幼兒的興趣。我們班的自然角里養(yǎng)著一只小烏龜，每天早晨入園時(shí)，幼兒都喜歡看一看小烏龜，時(shí)常給小烏龜換換水。在五一節(jié)放假返校的早上，李宜蓁小朋友跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，快來(lái)看??！小烏龜快渴死了?！蔽疫B忙走過(guò)去看。戴偉瑜小朋友也大聲說(shuō)：“快來(lái)看呀！小烏龜?shù)臍ざ剂验_(kāi)了！”小朋友們一聽(tīng)，都跑過(guò)來(lái)看，七嘴八舌地議論著：“小烏龜會(huì)不會(huì)死呀？”“小烏龜?shù)臍ち验_(kāi)了會(huì)不會(huì)痛呀？”“都怪我們放假前沒(méi)給小烏龜換水。”“小烏龜真可憐，我們快給它換水吧！”我和孩子們一起給小烏龜洗了澡換了水。聽(tīng)了幼兒的對(duì)話，看到幼兒對(duì)小烏龜如此感興趣。我感到為什么不抓住幼兒對(duì)小烏龜?shù)耐榕c關(guān)愛(ài)這一情感體驗(yàn)，支持幼兒去觀察、探究，了解可愛(ài)的小烏龜。我就與幼兒共同討論：如何飼養(yǎng)、照顧小烏龜。激發(fā)幼兒喜歡、關(guān)愛(ài)小動(dòng)物的情感。探究性活動(dòng)“可愛(ài)的小烏龜”主題由此生成了。幼兒提出想了解的有關(guān)小烏龜?shù)脑S多問(wèn)題。根據(jù)幼兒提出的問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)制作了網(wǎng)絡(luò)圖，進(jìn)行了對(duì)烏龜一系列的探究活動(dòng)。在活動(dòng)中孩子們興趣高漲，對(duì)活動(dòng)十分投入，連平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話的孩子也積極參與到活動(dòng)中。從這點(diǎn)我們就能發(fā)現(xiàn)孩子的興趣能量是始終用不完的，關(guān)鍵就看教師如何把握和利用。只有充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幼兒才能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，自主探索，獲取知識(shí)，從而有利于發(fā)揮幼兒主體性。

二、創(chuàng)設(shè)自由探索的環(huán)境，讓幼兒擁有自主探索的機(jī)會(huì)

《綱要》明確指出：“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境?！崩蠋熢诨顒?dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)都要?jiǎng)?chuàng)造能引起幼兒感知、探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，大膽把幼兒帶出教室，合理利用校園、社區(qū)等社會(huì)環(huán)境，讓幼兒在直觀的場(chǎng)所中充分發(fā)展自主性，在自主選擇中逐漸認(rèn)識(shí)周圍世界，認(rèn)識(shí)自己，萌發(fā)探索世界的興趣。如在“樹(shù)”的探索活動(dòng)中我就把孩子帶到一墻之隔的中山公園零距離觀察樹(shù)、觸摸樹(shù)用自己的方式表達(dá)對(duì)數(shù)的描述和表征。我們根據(jù)主題教育活動(dòng)及主題開(kāi)展由師幼共同創(chuàng)造活動(dòng)室環(huán)境。使幼兒在環(huán)境創(chuàng)造與參與中感知、體驗(yàn)、提高。如主題教育活動(dòng)“秋天到了”，幼兒拿來(lái)了秋天的水果實(shí)物和圖片，帶來(lái)了田野里成熟的果實(shí)、帶來(lái)秋游拍攝的照片……從主題角布置那天起，教師就有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒到生活中收集秋天并把在生活中找到的秋天帶到幼兒園，師生一起布置，于是，幼兒總愛(ài)圍著主題角談?wù)撟约焊惺艿降那锾?，老師在恰?dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行隨機(jī)教育，讓幼兒從各個(gè)不同角度感受秋天。在幼兒參與布置環(huán)境的整個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)師生互動(dòng)、幼幼互動(dòng)、人與環(huán)境的互動(dòng)。豐富有序的環(huán)境布置提高幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的能力，充分發(fā)揮幼兒主體性，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

三、以問(wèn)題為導(dǎo)向，引領(lǐng)幼兒的探究方向

孩子在思考時(shí)常常會(huì)問(wèn)“為什么會(huì)這樣？”“它們有沒(méi)有”等問(wèn)題，孩子有了疑問(wèn)，就會(huì)產(chǎn)生尋求答案的愿望，教師要把握教育契機(jī)，向幼兒提出精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題探索，并積極主動(dòng)地找到解決問(wèn)題的方法。如在一次談話活動(dòng)中，孩子們對(duì)“螞蟻是好是壞”進(jìn)行了熱烈交談，張?jiān)跇?lè)說(shuō)：“螞蟻是壞的，上次我過(guò)生日時(shí)，螞蟻偷吃我的蛋糕，它們是壞蛋?！绷盅苷f(shuō)：“螞蟻是好的，我在《十萬(wàn)個(gè)為什么》中看到螞蟻是高蛋白的食物，對(duì)人體有好處，并且螞蟻會(huì)預(yù)報(bào)天氣?！崩罹S浩說(shuō)：“螞蟻熱愛(ài)勞動(dòng)，每天都搬東西，我認(rèn)為它們是好的?！睆纳厦娴恼勗捒梢钥闯鲇變涸谡勗捴屑娂姙樽约河胸S富的動(dòng)物知識(shí)而激動(dòng)，他們對(duì)螞蟻是好是壞問(wèn)題有了分歧，我巧妙地把握這一契機(jī)，用傳統(tǒng)教育觀和現(xiàn)代教育觀兩種不同觀點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)“螞蟻”的問(wèn)題，為幼兒掃清參與學(xué)習(xí)的障礙，保持學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，要讓孩子在活動(dòng)中保持疑問(wèn)，只有幼兒產(chǎn)生疑惑時(shí)，才會(huì)對(duì)教師不斷增強(qiáng)的開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行深入思考和積極探究，養(yǎng)成想問(wèn)、多問(wèn)、會(huì)問(wèn)的好習(xí)慣，從而更好地發(fā)揮幼兒主體性。

四、教師以合作伙伴的身份參與活動(dòng)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)

《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”所以，幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要老師在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，借助當(dāng)時(shí)情景、材料，提出問(wèn)題，起到鋪墊、導(dǎo)向的輔助作用，以促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)。如這段時(shí)間大班孩子晨間活動(dòng)時(shí)在學(xué)習(xí)跳繩，好些孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)跳繩了，但是學(xué)不會(huì)的孩子興趣很淡，常常躲在角落玩繩子，而不肯練跳繩。我發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象后設(shè)計(jì)了“好玩的繩子”這一體育活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)不會(huì)跳的孩子關(guān)注會(huì)跳小孩的跳法，鼓勵(lì)他們也試一試，我也參與其中，知道他們正確的跳繩方法，并給了他們充分的時(shí)間和同伴一起探索繩子的玩法，他們想出的玩法超乎我的想象。最后在孩子們強(qiáng)烈的要求下，我們還分小組進(jìn)行了拔河比賽。通過(guò)這次活動(dòng)，原本不愛(ài)跳繩的孩子也開(kāi)始起勁地練跳繩了。所以我覺(jué)得不管是機(jī)械的動(dòng)作練習(xí)還是創(chuàng)造性的游戲，我們都要給孩子機(jī)會(huì)和時(shí)間自由探索，體驗(yàn)到自由探索的樂(lè)趣，從而促進(jìn)孩子主體性發(fā)揮。

總之，幼兒在自主探究、盡興表達(dá)、自由想象的探索過(guò)程中，釋放著玩的天性，我們要懷著愛(ài)心、童心為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒主體性得到充分發(fā)揮，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人，在活動(dòng)中大膽操作、大膽表達(dá)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要，2001.