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摘 要： 新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，而要體現(xiàn)新課程理念，顯然就要改革教學(xué)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中獲得知識(shí)。本文主要探討“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題，旨在提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)反思

隨著課程改革的深入，自主、合作、探究理念深入人心，隨之而來(lái)的是各種新型的教學(xué)模式?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是以學(xué)案為載體、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體、以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同探究、交流展示、總結(jié)反饋、共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它的實(shí)質(zhì)在于倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)“以人為本”的課堂教學(xué)理念。要求教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地參與課堂教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)近段時(shí)間對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)實(shí)際操作中仍存在很多問(wèn)題，引發(fā)筆者更多思考。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案是實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的前提

導(dǎo)學(xué)案是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)得以實(shí)施的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的一種重要媒介。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)是否科學(xué)合理，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)學(xué)案，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量。一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是集體智慧的結(jié)晶，它的制定應(yīng)該有一套完整的流程。學(xué)校導(dǎo)學(xué)案的制定是這樣的：首先由備課組長(zhǎng)在新學(xué)期開(kāi)始制定好每周的教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌安排好每周導(dǎo)學(xué)案的主備人，主備人先自行設(shè)計(jì)出學(xué)案初稿；然后由同年級(jí)同學(xué)科教師獨(dú)立研究導(dǎo)學(xué)案，看導(dǎo)學(xué)案的總體教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理、問(wèn)題設(shè)置是否符合學(xué)情、所選習(xí)題是否適宜、自己有何補(bǔ)充意見(jiàn)等內(nèi)容；再由同年級(jí)教師在每周集體備課時(shí)間共同商討，直到達(dá)成共識(shí)；最后由主備教師在集體備課的基礎(chǔ)上，對(duì)形成的初案進(jìn)一步完善、整理，形成規(guī)范的導(dǎo)學(xué)案。這樣經(jīng)過(guò)備課組全體成員集體教研、討論，確定的學(xué)案相對(duì)來(lái)說(shuō)較科學(xué)合理，符合本校學(xué)生學(xué)情，因而確保導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的關(guān)鍵

要使導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在課堂上得以很好發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)極其重要。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而在諸多學(xué)習(xí)方式中，自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。捷克著名教育家夸美紐斯說(shuō)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！敝挥凶寣W(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能使學(xué)生的主體意識(shí)、學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得以發(fā)展。因此教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。著名教育學(xué)家葉圣陶曾說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣。”學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的主體，只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，在教師的引導(dǎo)下，才能解決學(xué)案提出的問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)案教學(xué)。許多教師都有一個(gè)共同的感受：現(xiàn)在的學(xué)生如果沒(méi)有老師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)就無(wú)從下手。受長(zhǎng)期傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)式接受，對(duì)于一些自覺(jué)性好的學(xué)生，學(xué)案教學(xué)明顯存在優(yōu)勢(shì)，但是相對(duì)而言，自覺(jué)性差的學(xué)生再怎么努力也只是徒勞。因此，抓好自主學(xué)習(xí)，讓自學(xué)成為習(xí)慣是實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

三、提高教師的課堂駕馭能力是實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的保障

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，但并不意味著教師就此放手不管。相反，這種教學(xué)方式對(duì)教師的精講提出更高的要求，需要教師有更高的課堂駕馭能力，課堂上要保持高度的精力集中，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、思維障礙，把握點(diǎn)撥時(shí)機(jī)。一方面在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過(guò)程中，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，因?yàn)檎n堂上如果缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就會(huì)處于自由散亂狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)偏離方向，探究不能深入，目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)等一系列問(wèn)題。另一方面高效課堂的每一節(jié)課，教師都會(huì)面臨如何處理課前預(yù)設(shè)與課堂生成的問(wèn)題，教師預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過(guò)程中可以依據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識(shí)的需要隨時(shí)做出調(diào)整，要靈活處理課堂上的及時(shí)性生成。如果教師只是單純地使用導(dǎo)學(xué)案，不考慮課堂的動(dòng)態(tài)生成性，不進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)情觀察，以至于課堂出現(xiàn)生成時(shí)，教師會(huì)顯得手足無(wú)措、難以應(yīng)對(duì)，從而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣。而這就要求教師不斷更新教學(xué)觀念，更熟悉教材，更深入地把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，要求教師提高各方面素質(zhì)。

四、處理好導(dǎo)學(xué)案與教材的關(guān)系是實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的核心

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的流程是：教師將預(yù)先編寫(xiě)好的學(xué)案在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，自主建構(gòu)知識(shí)。但在實(shí)際使用中，導(dǎo)學(xué)案卻被更多學(xué)生認(rèn)為是學(xué)習(xí)的第一手資料，將課本置之一邊不管，預(yù)習(xí)時(shí)不看課本，直接在學(xué)案上做題，缺少研讀教材的環(huán)節(jié)。同時(shí)，有一部分學(xué)生還把導(dǎo)學(xué)案看做自己的筆記，認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)有了，重難點(diǎn)也有了，所以課堂上少了記筆記的環(huán)節(jié)，少了在課本上的圈圈點(diǎn)點(diǎn)。盡管導(dǎo)學(xué)案基本可以涵蓋教材知識(shí)點(diǎn)，但它不能完全代替教材，只有做好教材和導(dǎo)學(xué)案的有機(jī)融合，才能提高學(xué)習(xí)效率。因此，一定要正確處理好導(dǎo)學(xué)案與教材的關(guān)系。

總之，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)實(shí)際應(yīng)用和操作中，必然會(huì)遇到許多問(wèn)題，是否每一節(jié)內(nèi)容都適合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。一線教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要及時(shí)了解學(xué)生反饋的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)情調(diào)整教學(xué)，不斷反思，逐步完善，讓導(dǎo)學(xué)案真正發(fā)揮更大的作用，從而從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

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