羅獻芬

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生掌握聽、說、讀、寫四種基本技能，使學(xué)生初步形成綜合語言運用能力。閱讀與寫作是其中的兩個重要方面，廣泛閱讀可增強學(xué)生的理解和吸收書面信息的能力，豐富學(xué)生的語言知識，了解英語國家文化背景，對英語寫作起到潛移默化的作用。但是目前教學(xué)中讀寫分離的現(xiàn)象非常突出，因此筆者采用閱讀寫作一體化教學(xué)方式，嘗試設(shè)計多樣化的讀后寫作活動，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的過程中不斷提高寫作技能，達(dá)到以讀促寫的目的。

閱讀后進行的寫作活動是建立在閱讀基礎(chǔ)上的有內(nèi)容、有信息、有語言支撐的有效活動，下面筆者結(jié)合幾個教學(xué)案例來談?wù)勅绾芜M行讀后寫作活動設(shè)計。

一、讀后縮寫

【教學(xué)案例1】8下Unit 3 Online tours——Reading（2）。

【教材分析】本課主要是通過網(wǎng)站導(dǎo)游介紹紐約華爾街、時代廣場、中央公園及百老匯等名勝，教學(xué)本單元重點詞匯和句式，為寫作部分介紹國家做鋪墊。

【任務(wù)設(shè)計】根據(jù)書后練習(xí)表格中的要點，簡要介紹紐約。

讀后縮寫是基于閱讀文本特點，選用文本中的關(guān)鍵詞、句等進行的摘要寫作，寫作內(nèi)容包括文章中心和主要內(nèi)容。讀后縮寫的目的在于把握文本的主要內(nèi)容，借助文本的部分語言，完成最基本的寫作內(nèi)容。讀后縮寫常常用于寫作教學(xué)起步階段，其主要目的是幫助學(xué)生了解不同文體的寫作風(fēng)格及其特點，并開展簡單的寫作。

二、讀后改寫

【教學(xué)案例2】8下Unit 7 International charities——Reading（2）。

【教材分析】本節(jié)課是一篇對話教學(xué)，課文中刪除了舊教材中“so...that...”和“such...that...”等復(fù)雜句式，這樣可以減少學(xué)生對學(xué)習(xí)繁多語言點的焦慮感，使他們有更多的時間獨立思考，分析歸納，從而對奧比斯的工作有更深刻的了解。

【任務(wù)設(shè)計】要求學(xué)生以采訪馬醫(yī)生的記者身份，寫一篇報告讓更多人了解并支持奧比斯工作，包括對失明的了解、奧比斯醫(yī)生的工作和你的希望三部分。

改寫和縮寫一樣，都是基于課文的寫作，難度不是太大，只是將對話體裁轉(zhuǎn)換為事實陳述。但是由于文中生詞量大，語言知識多，因此關(guān)鍵是如何設(shè)計一系列的教學(xué)活動，層層鋪墊，幫助學(xué)生加深對新語言的理解，為在實際中進一步自如運用做好準(zhǔn)備。

三、讀后仿寫

【教學(xué)案例3】7上Unit 3 Welcome to our school——Reading（2）。

【教材分析】這篇閱讀課是一篇對話教學(xué)，主要介紹了Millie學(xué)校的場所和它們的功能，為Task寫My school做語言積累和鋪墊。

【任務(wù)設(shè)計】以“家長開放日”為情境，要求學(xué)生向來校的家長介紹“你最喜愛的學(xué)校某一場所”。

在英語寫作教學(xué)中，模仿范文是一種有效的寫作訓(xùn)練方式，指導(dǎo)學(xué)生寫作首先從模仿范文入手，這特別適合初學(xué)者。讀后仿寫是對已理解的文本語言、結(jié)構(gòu)進行模仿，結(jié)合學(xué)習(xí)者自己所需表達(dá)的內(nèi)容完成寫作任務(wù)。讀后仿寫前分析文本尤為重要，根據(jù)不同的仿寫任務(wù)，文本分析的側(cè)重點也各不相同，比如：語言表達(dá)、文本特征、段落結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等。只有學(xué)生理解并掌握文本特點，結(jié)合有效的寫作任務(wù)，讀后仿寫的效果才會逐步體現(xiàn)。

以上三種讀后寫作活動都屬于半控制型寫作訓(xùn)練，實際教學(xué)中比較容易操作。那么以下兩種活動設(shè)計對學(xué)生的思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力則提出更高的要求。

四、讀后續(xù)寫

【教學(xué)案例4】8下Unit4 A good read——Reading（2）。

【教材分析】文章選自Gulliver in Lilliput的一個片段，講述了外科醫(yī)生格列佛的船撞上巖石后來到利立浦特島，在那里遇到了身高僅6寸左右的小人，他們把他綁在海灘上，而格列佛試圖逃跑的故事。這是一個非常有趣的片段，讀過《格列佛游記》的學(xué)生對此肯定不陌生。

【任務(wù)設(shè)計】首先是一個半開放式的retelling passage，一方面，鞏固操練本課的重點詞組和句式，另一方面，為學(xué)生提供續(xù)寫前的“小寫作”訓(xùn)練。然后鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地續(xù)寫故事結(jié)局。

【活動簡析】讀后續(xù)寫是在閱讀理解的基礎(chǔ)上，利用閱讀文本的素材、線索、情節(jié)等，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，續(xù)寫文本內(nèi)容。這既能鞏固所學(xué)的英語知識，鍛煉學(xué)生的寫作能力，又能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和用英語思維的習(xí)慣。讀后續(xù)寫在語言思維訓(xùn)練上為學(xué)生提供了可能，如故事結(jié)尾的后續(xù)發(fā)展、事件結(jié)尾的預(yù)測等。設(shè)計閱讀活動時，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，為學(xué)生續(xù)寫提供保障，寫出亮點，既深入理解了文本，又為續(xù)寫提供了思路和內(nèi)容保障。

五、讀后主題寫作

【教學(xué)案例5】7下 Unit 2 Neighbours——Reading（2）。

【教材分析】Good neighbours也是一篇對話教學(xué)，談?wù)摿薙imon在社區(qū)活動中心為小區(qū)居民們提供各種各樣的互幫互助活動。

【任務(wù)設(shè)計】呈現(xiàn)學(xué)校附近某小區(qū)三位弱勢人員的圖片和情景介紹，要求學(xué)生自主選擇幫助的對象，并精心設(shè)計愛心活動方案。

【活動簡析】讀后主題寫作是讀寫結(jié)合的高級形式，從詞匯、語段、結(jié)構(gòu)直至主題等多層面出發(fā)，將讀寫結(jié)合起來。讀后主題寫作的目的是讓學(xué)生具有更寬闊和自由的表達(dá)空間，但將讀的語言內(nèi)化成學(xué)生自己的語言時，教師應(yīng)給予指導(dǎo)并提出具體要求。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)組織多種形式的活動幫助學(xué)生體會、理解主題，從而提高學(xué)生對主題的理解。學(xué)生在體會、理解了主題之后，他們的讀后主題寫作才會具有自己的思想和語言表達(dá)。

總之，要在一節(jié)課上既鞏固語言知識，還提高寫作水平，的確不易，所以在設(shè)計讀后寫作任務(wù)時要注意根據(jù)不同題材和體裁，設(shè)計小片段的輸出即可，因為讀后寫作不同于Task教學(xué)。因此在輸入環(huán)節(jié)要注重提取閱讀文本或本單元中的重點詞塊或句式供寫作備用，也就是說選擇與寫作話題相關(guān)的少而精的語言點進行重點操練。另外，在動筆寫作前可組織學(xué)生討論，一方面降低寫作難度，另一方面進行發(fā)散思維訓(xùn)練，拓寬寫作思路。