黃哲匯

數(shù)學(xué)是思維的體操。課堂是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主陣地，一旦課堂教學(xué)效率不高，即使課后組織背或記，也于事無補(bǔ)。教師由于長期受應(yīng)試教育的影響，在數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在許多容易忽略的問題，主要體現(xiàn)在以下方面。

一、注重教師主導(dǎo)，也不能忽略學(xué)生主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師居于主體地位，教大于學(xué)，教代替了學(xué)。課堂上，教師講得天花亂墜、如癡如醉，學(xué)生卻呆若木雞、毫無反應(yīng)。老師講課像講給自己聽一樣，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生還沒弄懂，就講下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了。老師爭分奪秒將所謂的知識(shí)復(fù)制到學(xué)生的腦海中，其實(shí)真正聽懂的沒幾個(gè)，真正會(huì)用的寥寥無幾?？荚嚲褪钦瞻幔膊恢罏槭裁匆眠@個(gè)公式，只要能得分就好。這樣的課堂教學(xué)，其結(jié)果是造成了不快樂的、低效的課堂；這樣的課堂忽視了學(xué)生的主體性，扼殺了學(xué)生獨(dú)立自主、創(chuàng)新的能力和精神。我們要改變這種情況，就必須對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行變革——切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，解放學(xué)生與生俱來的學(xué)習(xí)力，釋放他們被壓抑的無窮潛能。我們必須深刻認(rèn)識(shí)以人為本的科學(xué)內(nèi)涵，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神。這樣做，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合新課改理念，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。

在教學(xué)七年級(jí)上冊《生活中的立體圖形》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生深入到生活中尋找或制作教材中的幾何體并拿到課堂上。在尋找過程中多想一想，學(xué)生就開始對(duì)幾何圖像有了感性認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生尋找、制作的東西成為課堂上的教具時(shí)，學(xué)生興趣高漲，教學(xué)效果遠(yuǎn)比教師拿來現(xiàn)成的教具要好得多。在教學(xué)“正方體的表面展開”這一問題，答案有多種可能性。此時(shí)，我們應(yīng)給學(xué)生提供展示和發(fā)揮的空間，讓學(xué)生自己制作一個(gè)正方體紙盒，再用剪刀沿棱剪開，展成平面，此時(shí)教師要激勵(lì)學(xué)生探索更多的可能性。在操作過程中，要求學(xué)生多想一想，不要習(xí)慣性地只求一個(gè)答案。這樣，不僅能開發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且增強(qiáng)學(xué)生的自信心，課堂上學(xué)生積極主動(dòng)、興趣盎然，無形中營造了活潑熱烈、充滿生命活力的教學(xué)氛圍。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從“知識(shí)傳授”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的實(shí)踐模式，著眼于數(shù)學(xué)思想方法的滲透和良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這既是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，又是新教材的精髓所在。

二、重視鉆研教材，也不能忽略研究學(xué)生

預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有清晰、理性的思考與安排。要落實(shí)新課標(biāo)提出的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的核心理念，需要正視學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，真正“讀懂學(xué)生”，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、確立自信。只有真正研究學(xué)生、讀懂學(xué)生，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。只有讀懂學(xué)生，我們的課堂教學(xué)才能做到扎實(shí)高效。

在測量物體高度中，我讓學(xué)生走出課堂，實(shí)地測量學(xué)校的旗桿的長度，要求學(xué)生至少用三種方法，并說出哪一種方法誤差最大，是如何造成的。這樣的活動(dòng)，既觸及生活和生產(chǎn)實(shí)際中如何在一定條件下如何利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問題，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)實(shí)物與圖形的認(rèn)識(shí)能力，同時(shí)在動(dòng)手操作中嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的甜頭。

三、重視課堂講授，也不能忽略閱讀教材

新教材章節(jié)的安排呈專題的形式，并增加了許多活動(dòng)課內(nèi)容，十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)過程中可通過新增設(shè)的“讀一讀”、“試一試”、“想一想”、“做一做”等欄目，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并輔以一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的知識(shí)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生很喜歡這一欄目。課堂上學(xué)生思維變得活躍，討論交流時(shí)敢于發(fā)表觀點(diǎn)，甚至爭論激烈，不僅透徹理解了當(dāng)前的問題，思維還能由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)間的相互關(guān)聯(lián)也清晰明了。數(shù)學(xué)課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，與學(xué)生平等合作、共同探研。

在閱讀小材料《黃金分割》時(shí)，我們可以列舉了一些日常生活中及建筑設(shè)計(jì)等方面應(yīng)用黃金分割的例子，并提出：為什么拍照時(shí)，常把主要景物攝于接近畫面的黃金分割處？通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中這樣一些內(nèi)容翔實(shí)、趣味性強(qiáng)的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感到數(shù)學(xué)雖“抽象”卻也“實(shí)在”，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

四、重視常規(guī)訓(xùn)練，也不能忽略學(xué)生思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，其中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思考的能力是數(shù)學(xué)能力的核心。數(shù)學(xué)課應(yīng)著重讓學(xué)生開闊思路，掌握思考問題的方法、策略，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在實(shí)際教學(xué)中，我們往往能設(shè)計(jì)出非常精彩的教學(xué)情境，采取靈活的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探討和思考，有效培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)和思考能力。但是，我們在教學(xué)中也會(huì)因教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)時(shí)間緊等問題而忽略學(xué)生思考的時(shí)間和空間，這就使得我們在培養(yǎng)學(xué)生思考方面顯得美中不足，甚至根本沒有達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生思考的目的。

如在教學(xué)《平行四邊形》一課時(shí)，要解決一道“兩個(gè)完全一樣的三角形能拼成幾個(gè)不同的平行四邊形”時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了不同的意見。為了讓學(xué)生弄清自己的判斷是否是正確的，我讓學(xué)生分小組討論，有四個(gè)小組的學(xué)生通過拼圖很快就得到了結(jié)論，但還有三個(gè)小組沒有完成。如果此時(shí)叫停，讓這四個(gè)小組的同學(xué)匯報(bào)就可順利完成教學(xué)任務(wù)，但其他三個(gè)小組的同學(xué)就會(huì)機(jī)械地接收結(jié)論，而不是真正弄懂了。于是我先讓完成的小組想一想：“你們還能有其他發(fā)現(xiàn)嗎？”將他們多余的時(shí)間引向更深層次的思考。等所有小組都完成時(shí)，足足花了十分鐘的時(shí)間，但所有學(xué)生在這個(gè)過程中都得到充分的思考，得出了正確的結(jié)論，甚至還有新的發(fā)現(xiàn)。整個(gè)過程中學(xué)生都沉浸在思考中，達(dá)到了較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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