邵明惠

回顧平時的作文課，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景：有的學生雙手托腮，緊皺眉頭不愿寫；有的大腦空空，無從下手不想寫；有的置之不理，毫不在意不愛寫；有的覺得平平淡淡，干干巴巴不好寫……難怪老師經(jīng)常嘆道：“作文難，作文難，作文課上不開顏?！比绾胃淖冞@種現(xiàn)狀，讓學生寫出文質兼美的文章呢？以下是我的幾點認識。

一、興趣是作文的動力

激發(fā)興趣是小學作文教學的永恒主題，如同嬰兒牙牙學語，最需要的不是母親“語法”的講解，而是母親心領神會地鼓勵和表揚。在小學這一學生作文起步的階段，教師首先要做的應該是像德國教育家第惠多斯所說的“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，達到《語文新課程標準》所強調(diào)的讓小學生“易于動筆”，“樂于書面表達”，對作文“有興趣”的目的。其次，老師要根據(jù)學生的年齡特點和認識規(guī)律，盡量為學生創(chuàng)造實踐的機會，讓學生走進大自然，熟悉周圍的生活，創(chuàng)設具體、生動的情境，引起學生的親切感和新鮮感，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，引起對頭腦中積累的習作素材的回憶與反芻，激起對未來世界的探求與想象，這樣寫出的才是具體、生動、具有個性的作品。例如：指導學生寫場面時，老師可這樣創(chuàng)設情境，你們最喜歡的是哪項體育運動？你們隨老師觀看一場精彩的拔河比賽，大家感興趣嗎？接著老師播放拔河比賽的錄像片，讓學生仔細觀察運動員的表現(xiàn)，重點觀察自己最喜歡的那位運動員，還要注意觀眾有什么反應。學生看得很投入，仿佛身臨其境。討論時，在同學們興趣正濃之時，老師引導：“這樣精彩的場面，你們想寫下來嗎？看誰能把自己喜歡的運動員寫得最好?！睂W生興趣倍增紛紛持筆作文?！芭d趣是最好的老師”。在作文教學中，教師要時刻把培養(yǎng)學生的作文興趣放在首要位置。只要學生對作文產(chǎn)生了興趣，作文能力就必然得到提高。

二、生活是作文的源泉

葉圣陶說：“生活如泉源，文章如溪水。泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息?！边@句話說的是生活是寫作的源泉。作文就是把周圍的生活寫出來，把平日所見、所聞、所做、所想的寫出來，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時時變化的風景，抒發(fā)自己的真情實感。如房前屋后栽了竹子，乘涼時，觀察它的各種姿態(tài)，欣賞它輕輕搖曳的竹影，把園中之竹變成眼中之竹，進而變成“胸中之竹”，這樣寫起來，揮灑自如，得心應手。草地上，飛過一只美麗的蝴蝶，吸引了自己的注意，悄悄地跟過去觀察它那對美麗的大翅膀，它翩翩起舞的姿態(tài)，它自由自在陶醉大自然的情景。生活中可寫的東西很多，校長的講話，老師的講課，父母的叮囑，上學路上的風景，交警指揮，餐桌上的閑聊，一次實驗，一次體驗，一陣風雨，一張照片，一個過客，一次電話，等等，只要留意生活，只要真心感受生活，作文就會成為你忠實的記錄者，成為你最好的伙伴，讓你進一步體會生活的滋味，豐富敏感的心靈。

三、觀察是作文的前提

新課程標準指出：“注意培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣?！绷粜挠^察就要讓學生廣泛地參與社會、參與生活、參與實踐。在觀察過程中讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去想象，從而積累大量的作文素材。例如寫一種花，我把一盆月季花搬進了教室，先讓學生自己觀察發(fā)現(xiàn)，他們七嘴八舌地說了起來：我發(fā)現(xiàn)月季花的莖是淺綠色的，上面還有條紋；我發(fā)現(xiàn)莖的上面有小刺，紅紅的、尖尖的，摸一摸很扎手；它的莖由下往上看是由粗到細的，粗的有小拇指那樣；它的莖還分出許多枝杈，像鹿角那樣好看；我發(fā)現(xiàn)月季花的葉子多得數(shù)不清，有大有小，有深綠色的，有淺綠色的，還有稍微發(fā)黃的；我發(fā)現(xiàn)每個枝上的葉子都是五片，顯得很團結，好像召集在一起開會，說悄悄話；我發(fā)現(xiàn)有一片葉子藏在里面了，像一個頑皮的孩子在捉迷藏呢！……學生的發(fā)現(xiàn)和想象力，就在這觀察實踐的活動中得以展示，他們情緒飽滿，興趣濃厚，思維活躍，還擔心寫不出好作品嗎？應多讓學生參與實踐活動，在實踐活動中培養(yǎng)他們的觀察力，在觀察中讓學生自己發(fā)現(xiàn)、體驗。

四、想象是作文的翅膀

當前，學生的作文模式化嚴重，千人一腔。造成這種情況的一個重要原因是學生缺少想象力，特別是缺少創(chuàng)造想象力。寫作文，僅寫自己觀察到的，往往使人覺得有骨無肉?！跋胂笫亲魑牡某岚颉保魑碾x不開想象。想象能夠把記憶中的表象加以改造組合創(chuàng)造出新形象，可以使作者文思泉涌，浮想聯(lián)翩，使文章內(nèi)容更充實，文章形式更多樣，文章主題更深刻，思路更廣闊。沒有想象的文章，是干癟無味的。因此，在作文訓練中，充分利用思維的形象性，引導學生大膽創(chuàng)新、大膽想象，以此指導作文。比如在啟發(fā)學生仔細觀察的基礎上，引導學生多提“這像什么呢？”“看著這些，眼前會出現(xiàn)怎樣的畫面呢？”等問題，促使學生從實際的事物出發(fā)，由此及彼，塑造形象，展開合理想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如有位學生在作文中寫道：“滿樹的桃花開了，啊！這可太美麗了！完全是用香花組成的桃樹，一朵朵花就像一朵朵小火苗，在綠葉中，像顆顆閃閃發(fā)亮的紅星星?！边@些描寫小作者有重點地觀察，抓住事物的特點，展開合理想象，使讀者身臨其境，如見其景，這顯示了學生創(chuàng)新思維的火花。因此，指導學生作文時，必須讓學生掌握這些規(guī)律，才能寫出有靈氣的好文章，才能培養(yǎng)想象能力，創(chuàng)新想象的翅翼才能在廣闊的生活天空中自由翱翔，才能達到廣闊的作文境界。

五、仿寫是作文的途徑

葉圣陶曾說：“語文教材無非是例子，憑這個例子，要使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币簿褪钦f：課文就是范文，就是仿寫的樣板，課文是學生學習語言的典范，在仿寫過程中，要充分發(fā)揮課文的示范作用，學哪方面，練哪方面，讓學生在寫作中有所依托，有所效仿，逐步掌握作文的技能，做到在仿中創(chuàng)新，在借鑒中立異。如教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文時，我利用文中“楊梅果”這個片段啟發(fā)學生練筆。首先引導學生反復朗讀，其次引導學生說出楊梅的可愛之處是形狀、顏色、味道這三個方面，最后讓學生依照文中介紹“楊梅果”這個片段進行仿寫。學生通過仿照課文的寫法進行寫作，出現(xiàn)了一篇篇佳作。如有位同學寫的《桔子》：“桔子的形狀呈圓形，而且兩端扁平，遍身生著許多‘疙瘩’，未成熟的桔子穿綠色的外衣，熟透的桔子穿黃色的外套。脫掉它的外衣，可以看到漁網(wǎng)似的桔絡網(wǎng)著桔果，桔果呈月牙形，緊緊團結在一起，掰一掰放到嘴里，甜甜的汁水就像糖水一樣流淌出來，感到清香甜美。你把它咽下去后，還有一股香味留在嘴里呢！”這個片段寫得有新意，不但寫出了桔子的形狀、顏色、味道，而且把一個個桔瓣想象成團結在一起，有深度，表達了要團結的主題。著名語言學家張志公先生曾說：“模仿是學習的必經(jīng)之路。”模仿優(yōu)秀作品進行寫作，不僅可以使人在潛移默化中受到大家之作靈氣的熏陶，提高文學素養(yǎng)，而且可以不斷增加語言積累，更重要的是在依樣畫葫蘆中，感受作者的表情達意、謀篇布局、遣詞造句的精髓，在模仿中鍛煉了表達能力。

六、創(chuàng)造是作文的體現(xiàn)

學生作文訓練發(fā)展的過程大體是：大同小異（仿造）→大異小同（改造）→百花齊放（創(chuàng)造）。在學生潛心于“蓄”的同時，我努力指導學生盡情地“創(chuàng)”，以求真正達到“百花齊放”的境界。我要求他們不受范文的束縛，盡早盡快地脫離模仿，獨立作文。我千方百計激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，引導他們：煉意求新，訓練其思維的新穎性；選材求異，訓練其思維的開放性；布局求變，訓練其思維的獨創(chuàng)性；行文求活，訓練其思維的形象性。平時經(jīng)常鼓勵學生有獨特的思想、獨特的發(fā)現(xiàn)和獨特的表現(xiàn)，將老師傳授的作文技巧融會貫通，創(chuàng)造出富有“個性”的作品。比如寫《我的同桌》時，一位學生就一反大家寫同桌好品性的模式，介紹了同桌的弱點：課上交頭接耳，“我”好言相勸，他卻無動于衷；作業(yè)不全，“我”耐心查詢，他竟若無其事。小作者向人們展現(xiàn)了一個不思進取的同桌形象，但他沒有一味抨擊，而是采用抒情的筆調(diào)，深深地呼喚，企盼同桌猛然警醒，積極進取。如此立意、選材、構思，不可謂不新，稱得上是有“個性”的習作，頗具感染力及號召力，令人讀后不忍釋手。實踐證明，由于我注重指導學生全力地“蓄”，盡情地“創(chuàng)”，使他們“蓄”與“創(chuàng)”并進，潛能被充分地開發(fā)、挖掘，作文水平大有長進，其文化素質也明顯得到了提高。

綜上所述，要讓學生喜歡和寫出好的作文是一個系統(tǒng)工程，不是一朝一夕能夠完成的。它需要學生有豐富的生活素材，需要學生有一雙善于觀察與發(fā)現(xiàn)的慧眼，需要學生在想象的天空中自由地翱翔，更需要教師叩響他們的心靈，激發(fā)他們對生活的感悟，對情感的體驗，對未來的向往。