藤興順

兒童的口頭語言要先于書面語言，口頭語言是基礎(chǔ)，“說話”訓(xùn)練是集觀察、思維、語言、表達(dá)及聽、說、讀、寫于一體的綜合訓(xùn)練，加強“說話”訓(xùn)練是課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教學(xué)提出的基本要求。在小學(xué)低年級，如果把口頭語言訓(xùn)練好了，書面表達(dá)就不成問題。葉圣陶先生早就指出：“兒童時期如果不進(jìn)行說話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學(xué)校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情?！薄皡⑻斓拇髽涿鐑洪L”，一年之計在于春，一天佳時在于晨。對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練越早越好，下面就加強小學(xué)低年級說話訓(xùn)練的做法與大家交流。

一、在識字中，對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練

心理學(xué)家指出：及早開發(fā)學(xué)生的智力，對兒童的成長有利無弊。語言文字的駕馭，是一個人一生中不可脫離的軌跡，語言文字的駕馭能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕能完成的。學(xué)生從學(xué)前班就開始接觸語言文字，只是對語言文字的駕馭能力還很弱。因此，低年級的語文課應(yīng)該把教學(xué)重點放在拼音、識字和語言訓(xùn)練上，識字是閱讀的基礎(chǔ)，識字是一門藝術(shù)，教師要教給學(xué)生識字的方法，比如游戲記憶、順口溜記憶、猜謎語等多種形式的記憶。不能脫離語言環(huán)境識字，要在識字過程中教給學(xué)生口頭組詞、擴詞的方法，在組的詞語中選一個自己喜歡的詞說一句意思完整的話，鼓勵學(xué)生大量進(jìn)行背誦好詞佳句，名言警句。如此久而久之，學(xué)生的語言越來越豐富，這樣就能為以后口頭語言的表達(dá)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、加強積累，對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練

對于低年級學(xué)生來說，由于經(jīng)歷了學(xué)前教育，他們的識字、語言積累比較豐富了。要加強句子訓(xùn)練，句子是文章的元素，每一段文字都是由一句句意思完整的話組合而成的，能夠?qū)懲暾鷦拥木渥邮菍懞米魑牡幕A(chǔ)。比如：對于剛剛寫句子的小學(xué)生來說，可以這樣引導(dǎo)他們：誰？什么時間？在什么地方？干什么？做得怎么樣？這是培養(yǎng)學(xué)生寫完整話的重要培養(yǎng)途徑。在語文課上，遇到優(yōu)美的詞和句子要一遍又一遍地反復(fù)朗讀、欣賞，體會用詞的妙處，動筆畫下來，背誦下來，鼓勵學(xué)生在口頭和書面語言中加以運用。

三、創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練

要不失時機地對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，比如在老師走向講臺講課的這一段時間里，可以采取由淺入深、由易到難的順序設(shè)計說話訓(xùn)練的內(nèi)容。先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察老師走進(jìn)教室來到講臺的一連串動作，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言描述：什么時間？誰？怎么樣？來到什么地方？干什么？先一個問題一個問題地問，讓學(xué)生一個一個地回答，然后連起來說一遍。老師先給學(xué)生示范：上課的鈴聲響了，老師手里拿著教案，面帶微笑輕輕地走進(jìn)教室，來到講臺上，把教案放在講桌上，就開始師生問好，老師就給我們講課。然后讓學(xué)生復(fù)述一遍，這樣堅持每一天都利用五分鐘的時間對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，還鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。除了在課堂上創(chuàng)造良好的環(huán)境外，還可以在課間活動時間和孩子們一起跳繩、打籃球，一邊活動一邊有意識地引導(dǎo)學(xué)生把活動過程說出來，由于不是在課堂上，孩子們毫無拘束地七嘴八舌地說起來，我往往利用這個良好的機會有意識地加以誘導(dǎo)，把平時不愛說話的學(xué)生拉到身邊，讓他們講游戲的過程，并及時鼓勵，如此就連平時不敢發(fā)言的學(xué)生也敢說話了。

四、開展游戲活動，對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練

“玩”是孩子的天性，要讓孩子在玩中挖掘說話的素材，在盡情玩耍中增長知識，在玩中促進(jìn)個性與能力的發(fā)展。老師要給學(xué)生設(shè)計各種各樣的游戲的玩法，常見的有跳繩、單腿跳、丟沙包、丟手絹、老鷹捉小雞、踩氣球、吹泡泡……當(dāng)老師組織學(xué)生玩游戲時，他們玩得興致勃勃、熱火朝天，這時教師就可以抓住這一契機，讓學(xué)生把“玩”中的樂趣作為說話的素材，進(jìn)行說話訓(xùn)練。例如讓學(xué)生說說：“課間同學(xué)們都玩了有哪些游戲？你最喜歡哪種游戲？游戲的名字叫什么？是怎么玩的？在玩的過程中有都發(fā)生哪些有趣的事？你當(dāng)時的心情是怎樣的？你喜歡這個游戲嗎？”利用游戲活動對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練是一種行之有效的方法。

五、利用文中插圖，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)生說話訓(xùn)練

在低年級語文教材中有許多與課文相應(yīng)的插圖，我在教學(xué)中充分利用文中插圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，利用插圖對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。低年級學(xué)生剛開始看圖往往是看到什么就說什么，沒有條理性，不知道從什么地方說起。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生看圖說話時逐步引導(dǎo)學(xué)生先說什么，再說什么，最后說什么，然后連起來說一遍，從而不僅培養(yǎng)學(xué)生的說話條理性，而且加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

總之，說話是寫話的先導(dǎo)，寫話是作文的準(zhǔn)備。如果抓住小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行行之有效的說話訓(xùn)練，就能促進(jìn)說話和寫話的有機結(jié)合與同步發(fā)展。只要平時著眼于學(xué)生語言的發(fā)展，面向全體學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)，從豐富多彩的生活中挖掘說話的素材，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，不失時機地對低年級學(xué)生的進(jìn)行說話技能訓(xùn)練，就能有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。