王新響

語(yǔ)文學(xué)科是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的科學(xué)，因此，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，巧妙運(yùn)用語(yǔ)言技巧不僅可以在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力有潛移默化的影響，還可以有效發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的魅力，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)生的吸引力。但就實(shí)際情況來(lái)看，許多教師未能合理運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，無(wú)法使學(xué)生從中獲得美感，更談不上培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文的感情，因此，在課堂中巧用語(yǔ)言技巧顯得尤為重要。

一、導(dǎo)入新課之語(yǔ)言技巧

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的思維通常是在解決某一問(wèn)題的過(guò)程中得到提升的。因此，語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)，在導(dǎo)入新課中巧妙運(yùn)用語(yǔ)言技巧，引發(fā)學(xué)生的注意力和吸引力，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。教師可以通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置一些較有趣味性的問(wèn)題，或者通過(guò)語(yǔ)言技巧創(chuàng)設(shè)一些神秘意境，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興致。例如，在教學(xué)華羅庚《統(tǒng)籌方法》一課中，我進(jìn)行了如下導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天語(yǔ)文課上老師想要考考大家的數(shù)學(xué)！”語(yǔ)文課堂考數(shù)學(xué)將大大激發(fā)學(xué)生的興趣，他們迫不及待地繼續(xù)往下聽。于是，我寫下準(zhǔn)備好的數(shù)學(xué)題目：星期六的早上，麗麗媽媽在出門前交代她完成三件任務(wù)，分別是寫作業(yè)、收拾房間和煮飯。假設(shè)每個(gè)任務(wù)的完成時(shí)間均為一小時(shí)，那么，請(qǐng)同學(xué)們想一想如何用最短時(shí)間將這三件任務(wù)完成？面對(duì)語(yǔ)文課上的數(shù)學(xué)題，教師這一語(yǔ)言技巧顯然十分奏效，學(xué)生積極性很高，并積極發(fā)言。教師在學(xué)生討論過(guò)后引出新課《統(tǒng)籌方法》，這種設(shè)問(wèn)方式的語(yǔ)言技巧會(huì)極大提高學(xué)生興趣，順利引出文章的講授。另外，教師可以使用語(yǔ)言中的語(yǔ)感技巧。語(yǔ)感技巧主要通過(guò)運(yùn)用教師語(yǔ)言中的情感因素，通過(guò)富有感情的朗讀，把學(xué)生帶到該節(jié)課設(shè)定的情境中。例如，在《紀(jì)念白求恩》一文導(dǎo)入中，我采用了語(yǔ)感技巧，帶著緬懷和贊頌的情感朗讀《白求恩紀(jì)念歌》：“河邊的石頭，山上的野草，也在為您流淚。”通過(guò)這首《紀(jì)念白求恩》，我將學(xué)生帶到了悲痛和心情之中，學(xué)生會(huì)不由自主對(duì)白求恩產(chǎn)生強(qiáng)烈的敬佩之情。另外，同樣的方法適用于課文《周總理，你在哪里》，教師在正式授課之前可以向同學(xué)誦讀李瑛的《一月的哀思》，達(dá)到有效感染學(xué)生情感的目的，這樣會(huì)為本節(jié)課講授提供很好的鋪墊和契機(jī)。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧用語(yǔ)言技巧，可以使該節(jié)課的“序幕”變得格外精彩，它能有效抓住學(xué)生的視線，吸引學(xué)生眼球，進(jìn)而為整個(gè)課堂教學(xué)提供良好的開端，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的自然魅力。

二、講授新課之語(yǔ)言技巧

在講授新課環(huán)節(jié)中，語(yǔ)言技巧的使用往往表現(xiàn)為教師在提問(wèn)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的設(shè)置，精彩的問(wèn)題不僅可以體現(xiàn)語(yǔ)言的技巧，還可以展現(xiàn)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)。在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，語(yǔ)文教師應(yīng)注意兩方面問(wèn)題，其一，提問(wèn)應(yīng)善于有效激發(fā)學(xué)生思維；學(xué)生的思維不是一氣呵成的，不能立刻擊中教師命題的要害部分，為此，教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)要善于運(yùn)用語(yǔ)言技巧，使問(wèn)題由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，這樣既能抓住學(xué)生的思維進(jìn)行有效引導(dǎo)，又不會(huì)因?yàn)閱?wèn)題的難度性較高而打消學(xué)生積極性。例如，在《變色龍》一課講解中，我便充分運(yùn)用了語(yǔ)言技巧，將問(wèn)題設(shè)置得緊密且富有邏輯性，首先向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們閱讀文章后，覺得主人公奧楚蔑洛夫是一個(gè)什么樣的人呢？第一個(gè)問(wèn)題設(shè)置得較為簡(jiǎn)單，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生可以較輕松地回答出：性格多變。隨后，我繼續(xù)發(fā)問(wèn)：在文章中，作者又是如何表現(xiàn)他多變這一性格特點(diǎn)呢？聽到這一問(wèn)題，學(xué)生的積極性更加高漲，紛紛念出文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)：“反復(fù)無(wú)?！?、“翻云覆雨”等。趁學(xué)生熱情還未減退，我繼續(xù)提問(wèn)：盡管我們發(fā)現(xiàn)他的性格特點(diǎn)中有多變的特征，但是你們是否發(fā)現(xiàn)他有一點(diǎn)從未改變，那是什么呢？學(xué)生回答：趨炎附勢(shì)、見風(fēng)使舵?；谝陨蠁?wèn)題打下的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)文本有了更清晰的了解，在此，教師可以深入提問(wèn)：他性格多變的原因是什么？不變的原因又是什么？作者塑造這樣一個(gè)人物形象的目的何在？通過(guò)這樣一系列問(wèn)題的提出，學(xué)生的思維會(huì)緊緊跟隨教師，不僅在一問(wèn)一答中加深對(duì)文本的了解，而且有助于學(xué)生分析問(wèn)題思維的形成。其二，教師可運(yùn)用語(yǔ)言技巧，在發(fā)問(wèn)中善于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，有效拓展其思維空間。例如，在《卓越的科學(xué)家竺可楨》中，我先向?qū)W生講解竺可楨在工作中持之以恒的可貴精神，而后向?qū)W生提問(wèn)：為什么當(dāng)前我們很難養(yǎng)成這種可貴的品質(zhì)？這樣通過(guò)提問(wèn)將文本與生活緊密聯(lián)系，提高學(xué)生密切聯(lián)系實(shí)際的能力，進(jìn)而有效培養(yǎng)其人文關(guān)懷，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的魅力。

三、深化總結(jié)之語(yǔ)言技巧

語(yǔ)文學(xué)科非常重視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、世界觀的培養(yǎng)，為此，在整個(gè)授課環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)做出必要的總結(jié)與升華，引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀念朝著積極方向發(fā)展。在此過(guò)程中，語(yǔ)言技巧的運(yùn)用顯得尤為重要，教師要善于運(yùn)用技巧，有效挖掘文章情感，促進(jìn)學(xué)生精神境界的提升，使語(yǔ)文學(xué)科更能觸動(dòng)學(xué)生的心靈。例如，學(xué)習(xí)《社戲》一課后，教師可進(jìn)行如下總結(jié)：學(xué)習(xí)文章以后，我們看看究竟是什么使迅哥認(rèn)為那晚的戲和豆如此得好，讓其無(wú)法忘懷呢？答案不難發(fā)現(xiàn)，讓迅哥難以忘懷的不是戲，而是人際間的那份真情。在《戲社》這篇文章中，作者表達(dá)了其對(duì)童年美好生活的追憶及對(duì)理想生活的追求。醉翁之意不在酒，作者所謂的《戲社》不是表達(dá)對(duì)戲的熱愛，而是戲外之情，是對(duì)人與人之間和諧融洽關(guān)系的一種贊頌。人際和諧不僅是作者要贊頌的理想境界，還是我們向往的美好生活。那么如何實(shí)現(xiàn)這一美好境界呢？學(xué)生應(yīng)從小事著手，善于理解和包容他人，懷著一顆感恩的心，世界自然會(huì)變得無(wú)比美好與和諧。

語(yǔ)文是一門極具美感的學(xué)科，富有極高的藝術(shù)性和趣味性。為此，初中語(yǔ)文教師必須牢牢把握教學(xué)關(guān)鍵，在新課導(dǎo)入、新課講授、總結(jié)環(huán)節(jié)中巧用語(yǔ)言技巧，有效發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科自身的魅力，將使語(yǔ)文課堂變得更豐富多彩。