常瑞

【摘要】伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，特別是科技水平的提高和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的日趨完善，社會(huì)對中醫(yī)藥人才的需求發(fā)生了巨大的變化：一方面，要求中醫(yī)藥人才必須具有較高的解決實(shí)際問題的素質(zhì)和能力；另一方面，要求中醫(yī)藥人才必須具備不斷學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能、形成新本領(lǐng)的能力。文章試圖通過剖析當(dāng)今社會(huì)需要的中醫(yī)藥人才標(biāo)準(zhǔn)，分析現(xiàn)行高校中醫(yī)藥人才培養(yǎng)存在的不足并針對這些問題提出相應(yīng)對策。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)需求 應(yīng)用型 中醫(yī)藥人才

【中圖分類號】R2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】J

21世紀(jì)，中醫(yī)藥人才培養(yǎng)不但要緊跟社會(huì)需要，還必須具有一定的前瞻性。因此，建立符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、以高素質(zhì)和過硬的專業(yè)基本功為核心的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式，突破以往傳統(tǒng)的以知識為中心的模式，是新時(shí)期必須解決的重大課題。想要培養(yǎng)出符合新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的新型中醫(yī)藥人才，必須突破以往教育觀念，更新教育理念，從新的教育理念和教育觀念出發(fā)，深化改革、創(chuàng)新中醫(yī)藥人才培養(yǎng)方法和手段，構(gòu)建全新的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式①。

培養(yǎng)基于社會(huì)需求的應(yīng)用型中醫(yī)藥人才的必要性

第一，培養(yǎng)應(yīng)用型中醫(yī)藥人才符合國家教育改革的發(fā)展方向。鄧小平指出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！雹诤\濤指出：“教育的根本目的是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！雹叟囵B(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型中醫(yī)藥人才完全契合我國教育改革的目標(biāo)，既樹立了全面發(fā)展觀念、人人成才觀念、多元化人才觀念，也養(yǎng)成了系統(tǒng)培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，把接受學(xué)校教育和自我成長結(jié)合起來，突破傳統(tǒng)教育模式，遵循人才成長規(guī)律，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增添教學(xué)活力。另外，應(yīng)用型中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)以提高人才的基本素質(zhì)為核心，一切教育都圍繞著如何提高學(xué)生解決實(shí)際問題進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力。

第二，培養(yǎng)應(yīng)用型中醫(yī)藥人才符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才的需要。高校作為各類人才的主要培養(yǎng)者和供給單位，必需要緊跟時(shí)代潮流。一方面，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)發(fā)展對人才的需求，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，把中醫(yī)藥人才培養(yǎng)與社會(huì)對中醫(yī)藥人才的實(shí)際需求有機(jī)結(jié)合起來。另一方面，切實(shí)了解社會(huì)對中醫(yī)藥人才的需求，使中醫(yī)藥人才培養(yǎng)具有一定的前瞻性，為我國醫(yī)療事業(yè)發(fā)展做好人才儲(chǔ)備，避免經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新的高潮到來時(shí)專業(yè)人才出現(xiàn)大的短缺。

第三，培養(yǎng)應(yīng)用型中醫(yī)藥人才符合中醫(yī)藥現(xiàn)代化發(fā)展的需要。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，中醫(yī)藥人才的供求是通過市場的選擇完成的。高等教育就是為社會(huì)培養(yǎng)人才。在這樣的前提下，一方面要以市場和消費(fèi)者需求為導(dǎo)向，緊緊圍繞提高醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力這個(gè)中心，進(jìn)行教學(xué)改革、組織課堂教學(xué)，使學(xué)生所學(xué)知識真正做到學(xué)以致用，提升醫(yī)學(xué)生的競爭力。另外，堅(jiān)持適用原則，人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)適用。應(yīng)用型強(qiáng)調(diào)的是與用人單位直接掛鉤，具備上崗所需的素質(zhì)和技能。

培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型中醫(yī)藥人才的策略

第一，更新教學(xué)方式，實(shí)施“三點(diǎn)式”教學(xué)法?！叭c(diǎn)式”教學(xué)法是一種全新的授課形式，它打破了傳統(tǒng)“滿堂灌”的弊端，又保留了其中的合理成分，也沒有為了素質(zhì)教育而素質(zhì)教育，是從培養(yǎng)應(yīng)用型中醫(yī)藥人才這一目標(biāo)著手創(chuàng)建的?！叭c(diǎn)式”的基本核心是教師合理確定學(xué)生需要自我學(xué)習(xí)的部分，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。“三點(diǎn)式”從教學(xué)層面上來講，徹底把課堂教學(xué)從純粹的知識講授變?yōu)榘阎R傳授與實(shí)踐能力相結(jié)合，使學(xué)生在課堂教學(xué)中就完成知識到能力的轉(zhuǎn)換④。從中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的角度講，它以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為核心進(jìn)行理論知識培養(yǎng)，形成了全新的人才培養(yǎng)模式。

“三點(diǎn)式”教學(xué)法的主要特點(diǎn)有：第一，以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為核心。將理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)結(jié)合起來，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為核心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂講授的內(nèi)容當(dāng)堂消化掉，當(dāng)堂會(huì)使用。在課堂教學(xué)中，既提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的理解和掌握，形成了以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為核心的理論知識傳授體系⑤。第二，將純知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力培養(yǎng)。課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)不是可有可無的，而是必備的環(huán)節(jié)。必須明確實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)過程中所占的比重，還要?jiǎng)澐殖鲇?xùn)練環(huán)節(jié)在整個(gè)課堂中的時(shí)間分配；另外，必須明確課堂訓(xùn)練的內(nèi)容和形式，并將之貫徹到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。通過教學(xué)的實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)，在運(yùn)用知識解決實(shí)際問題中加強(qiáng)對知識的消化和理解，使課堂從單一的知識講授轉(zhuǎn)變成強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從而縮短課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的距離。第三，實(shí)現(xiàn)了從知識到能力的直接轉(zhuǎn)化。打破了傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的觀念，督促授課教師走出書本、走出教室，走向社會(huì)，走向?qū)嵺`，了解社會(huì)、認(rèn)識社會(huì)。

第二，重視基本素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)化基本素質(zhì)自我養(yǎng)成。中醫(yī)藥學(xué)生的基本素質(zhì)是其走向社會(huì)的重要方面和組成部分，是一個(gè)人成功的起點(diǎn)。與基本的工作素質(zhì)和能力相對應(yīng)的，是一個(gè)人生活在社會(huì)中必需具備的素質(zhì)和能力，事實(shí)上，就是與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)相適應(yīng)的最基本的素質(zhì)和能力。養(yǎng)成良好的基本素質(zhì)有利于讓學(xué)生掌握在社會(huì)上生存和生活的基本技能，面對諸多具體問題和事件時(shí)，知道如何應(yīng)對，不是回避或逃避現(xiàn)實(shí)，而是積極走向社會(huì)，憑借自己的素質(zhì)和能力開創(chuàng)自己的新生活；有利于提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，當(dāng)代大學(xué)生缺乏對社會(huì)的了解，一旦進(jìn)入社會(huì)就無所適從，眼高手低，造成對社會(huì)、對工作、對他人以及對家人的冷漠，沒有任何情感，與社會(huì)格格不入；有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)化基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成，使大學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握這些在社會(huì)中生存和生活的必備素質(zhì)和能力，本身就是對學(xué)生的教育、引導(dǎo)、鼓舞和鞭策，既注重了學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展，也注重了學(xué)生的外在發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教育價(jià)值的最大追求。也使學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重人、理解人、關(guān)心人和幫助人，成為一個(gè)既能全身心工作，又能樂觀向上、愉悅生活的全面發(fā)展的人。

第三，加強(qiáng)專業(yè)能力培養(yǎng)，鍛煉自我培養(yǎng)與訓(xùn)練。中醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)能力不是分散的、零碎的，而是一個(gè)整體，是中醫(yī)藥人才專業(yè)方面的完整的實(shí)踐動(dòng)手能力，是醫(yī)學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力的綜合反映，不是各種能力的簡單相加，更不是許多能力按照一定規(guī)則和程序的排列組合，而是將各種能力打碎，按照新的規(guī)則和程序，重新構(gòu)建的一種新的符合專業(yè)特色的能力。對于中醫(yī)藥大學(xué)生來講，除了學(xué)好課堂老師所傳授的知識外，還必須使自己盡快完成向醫(yī)生這個(gè)角色的轉(zhuǎn)變，即實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)是中醫(yī)藥人才培養(yǎng)過程中最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是大學(xué)生就業(yè)前的必要準(zhǔn)備，是全面綜合訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際工作能力的重要步驟，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題的基本能力的訓(xùn)練，通過實(shí)際操作掌握專業(yè)工作崗位的工作流程，感知專業(yè)崗位角色，對專業(yè)工作崗位和崗位角色形成比較深刻的認(rèn)識和理解⑥。專業(yè)實(shí)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力，也能增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)崗位的感性認(rèn)識。 學(xué)生在具體工作崗位上做具體的工作，熟悉了工作環(huán)境，了解了專業(yè)崗位工作的具體流程，掌握了具體工作的操作程序，懂得了一些特殊情況的處理辦法，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，達(dá)到了普遍性與特殊性的有機(jī)結(jié)合。專業(yè)實(shí)習(xí)使學(xué)生得到了實(shí)踐鍛煉，增加了專業(yè)崗位的工作經(jīng)歷，積累了工作經(jīng)驗(yàn)，真正掌握了專業(yè)崗位的實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)生走上社會(huì)后，能較快、較好地適應(yīng)專業(yè)崗位工作需要。

第四，改革管理模式，管理與自我管理相結(jié)合。中醫(yī)藥大學(xué)生自我管理和學(xué)校教學(xué)管理是學(xué)校教育管理中兩個(gè)不可或缺的組成部分。學(xué)生管理既是相對獨(dú)立的部分，又為教學(xué)管理服務(wù)。當(dāng)然，學(xué)生管理不是為了管理而管理，其最高目標(biāo)是非強(qiáng)制管理，以達(dá)到學(xué)生的自我管理。在學(xué)生管理中，實(shí)行“三制式”管理就是讓學(xué)生加強(qiáng)自我管理，成為管理的主體，在管理中學(xué)會(huì)管理，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的自覺性。

學(xué)生的自我管理包括優(yōu)選學(xué)生干部與學(xué)生民主參與兩方面。學(xué)生通過競聘當(dāng)選干部體現(xiàn)了公平公正的原則。實(shí)行干部競聘制，把民主選舉與自我推薦結(jié)合起來，使有愿望的學(xué)生都有同等競爭的機(jī)會(huì)，通過自己的演說，表現(xiàn)自己，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生民主參與管理通過各種形式吸收學(xué)生參加學(xué)校的工作，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)校管理中的巨大作用，有利于完善學(xué)校的各項(xiàng)管理制度。

（作者為河南中醫(yī)學(xué)院副教授）

【注釋】

①楊成書：“學(xué)習(xí)貫徹十六大精神，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，《黔西南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》，2002年第12期，第1～3頁。

②《鄧小平文選》（第3卷），北京：人民出版社，1993年，第35頁。

③胡錦濤：“在全國教育工作會(huì)議上的講話”，《中國教育報(bào)》，2010年9月9日。

④石巖等：“高等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)模式探析”，《遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)》，2012年第5期，第8～9頁。

⑤張?zhí)烊A：“大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量與專業(yè)主修能力培養(yǎng)”，《沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，2014年第2期，第124～126頁。

⑥譚星：“從頂崗實(shí)習(xí)的特征來談頂崗實(shí)習(xí)過程中的思想政治教育工作”，《時(shí)代教育》，2012年第6期，第232～233頁

責(zé)編/王坤娜