陳占武

【摘要】語文教學(xué)中適時(shí)地運(yùn)用“復(fù)述法”，有助于學(xué)生分析、概括和整理語言能力的養(yǎng)成，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生記憶和思維能力的發(fā)展。本文對(duì)如何幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的復(fù)述能力進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】復(fù)述法；小學(xué)語文；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“復(fù)述法”在小學(xué)語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“復(fù)述”的解釋有兩個(gè)，其中之一就是“語文教學(xué)練習(xí)之一，讓學(xué)生把讀物內(nèi)容用自己的話說出來?！痹谡Z文教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“復(fù)述法”，能不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)他們語言實(shí)踐的能力，有助于學(xué)生分析、概括和整理語言能力的養(yǎng)成。同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生記憶和思維能力的發(fā)展，有利于學(xué)生逐步學(xué)會(huì)把平時(shí)課堂上所積累的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為日常生活中的語言交際能力。但是“復(fù)述”不是一個(gè)單一的行為能力，它將隨著學(xué)生年齡的增大而有著更加豐富的內(nèi)涵。在心理學(xué)中把復(fù)述分為重復(fù)性復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述兩大類。在低年級(jí)老師應(yīng)當(dāng)多培養(yǎng)學(xué)生的重復(fù)性復(fù)述能力，而在高年級(jí)則多應(yīng)該注重創(chuàng)造性復(fù)述能力的培養(yǎng)。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)也提出了明確的要求。在第一學(xué)段口語交際教學(xué)目標(biāo)中指出：“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)?！痹诘诙W(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中指出：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受?！痹诘谌龑W(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！?/p>

在語文教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)把記憶規(guī)律和教學(xué)環(huán)節(jié)密切結(jié)合起來，通過科學(xué)的途徑來提高學(xué)生的復(fù)述能力，使“復(fù)述法”在促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮出更為明顯的作用。一般來說，幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的復(fù)述能力應(yīng)從以下四個(gè)方面入手：

一、幫助學(xué)生理解課文

充分地理解是復(fù)述得以開展的前提條件。在復(fù)述前，老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生弄明白課文中字詞句的含義及用法，以及對(duì)課文中段落結(jié)構(gòu)的正確理解。

首先，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，達(dá)到整體感知。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，老師要善于就課文設(shè)計(jì)一系列問題讓學(xué)生回答，然后引導(dǎo)學(xué)生以問題的答案為提綱進(jìn)行復(fù)述。問題的設(shè)計(jì)要緊扣課文，能體現(xiàn)出文章的線索和主要事件，要有提綱挈領(lǐng)的作用。比如在學(xué)習(xí)《你必須把這條魚放掉！》一課時(shí)，我們可以圍繞課文設(shè)計(jì)下列問題：（1）這是一條什么樣的魚？（2）為什么必須要把這條魚放掉？（3）最后這條魚放掉了沒有？結(jié)合這些問題，讓學(xué)生初讀課文，從閱讀中初步了解課文內(nèi)容，達(dá)到整體感知。

其次，要教會(huì)學(xué)生細(xì)讀課文，掌握文章的行文線索。課文的寫作線索也是復(fù)述的線索。同樣在教學(xué)《你必須把這條魚放掉！》這一課時(shí)，我們可以讓學(xué)生根據(jù)文章的行文線索：湯姆去釣魚——釣到魚——放掉魚這一順序找到復(fù)述課文的線索，方便他們?nèi)?fù)述課文。

二、幫助學(xué)生編制復(fù)述提綱

編制復(fù)述提綱也是引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文的一個(gè)過程。老師要根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際編制形式各樣的提綱。它們可以是表格、課文的結(jié)構(gòu)、各段段意的概括，甚至可以是課文關(guān)鍵詞。例如復(fù)述《石榴》這篇課文時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生以春天時(shí)石榴的葉子，夏天時(shí)石榴的花，秋天時(shí)石榴的果實(shí)這三個(gè)方面為提綱?！独_的天空》這篇課文中純凈和明潔是兩個(gè)關(guān)鍵詞，我們讓學(xué)生找出有關(guān)描寫天空純凈和明潔的句子來作為復(fù)述的提綱。

在起始階段，老師和學(xué)生可以共同來編制提綱，隨著學(xué)生能力的逐漸提高，老師要善于放手，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和喜好來編制提綱。

三、給學(xué)生提供不同的復(fù)述方法

（一）改變體裁

在復(fù)述古詩詞類課文時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生不要拘泥于體裁本身，積極改用散文的形式進(jìn)行復(fù)述。比如在復(fù)述《木蘭詩》時(shí)，如果不改變體裁，要求學(xué)生復(fù)述是很難行得通的。但是學(xué)生改用散文形式后，表達(dá)清楚木蘭女扮男裝、替父從軍、辭官回鄉(xiāng)、孝敬父母，以及反對(duì)了女子不如男的觀點(diǎn)是非常容易的。

（二）改變?nèi)朔Q

小學(xué)語文課本中的記敘文大都是以第三人稱來寫的，也有的是以第一人稱來寫的。復(fù)述時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生把人稱進(jìn)行變化，這種方法可以使學(xué)生進(jìn)一步地受到作品中人物的思想感情的熏陶，從而加深對(duì)課文的充分理解。

（三）設(shè)置情景

對(duì)于故事性比較強(qiáng)的小說和戲劇類作品，老師可以幫助學(xué)生設(shè)置情景，讓學(xué)生們通過扮演不同的角色來再現(xiàn)課文內(nèi)容。這樣做可以有效克服這類作品時(shí)間跨度大、人物關(guān)系復(fù)雜等困難，同時(shí)降低了復(fù)述難度，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給他們以廣闊的舞臺(tái)來展示自己的才華。

四、復(fù)述教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

復(fù)述法是小學(xué)語文教學(xué)的眾多手段之一。在運(yùn)用這一手段時(shí)要注意以下幾方面的問題：

（一）要把復(fù)述與背誦區(qū)別開來

復(fù)述是一個(gè)教學(xué)過程和手段，而背誦是一種結(jié)果。一篇課文究竟要不要運(yùn)用復(fù)述的教學(xué)方法，取決于課文的內(nèi)容和體裁，不要把復(fù)述法當(dāng)做包治百病的靈丹妙藥或者放之四海而皆準(zhǔn)的真理。在要求學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，要給予必要的方法指導(dǎo)，不要機(jī)械的要求學(xué)生用背誦來代替復(fù)述。

（二）要把語文上的復(fù)述與心理學(xué)上的復(fù)述區(qū)別開來

語文上的復(fù)述是為了培養(yǎng)語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。它不是消極地、被動(dòng)地背課文，也不是簡單地介紹課文大意，而是按照一定的要求、一定的形式把課文的精神實(shí)質(zhì)、作者的愛憎、人物的形象生動(dòng)地浮現(xiàn)出來。而心理學(xué)上的復(fù)述是以言語重復(fù)剛識(shí)記的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。目的是使學(xué)習(xí)材料在復(fù)述的作用下，保持在短時(shí)記憶中，并向長時(shí)記憶中轉(zhuǎn)移。二者屬于不同的范疇。

（三）要把個(gè)人復(fù)述與團(tuán)隊(duì)效率結(jié)合起來

老師在要求學(xué)生復(fù)述時(shí)，不要把它看成一種個(gè)人活動(dòng)，而是要善于察言觀色，適時(shí)促成老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的密切配合，讓全體學(xué)生充分參與到這一活動(dòng)中來，各抒己見，互相探討。這樣才能使個(gè)人與團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)，才能真正提高語文課堂的教學(xué)效率。

（編輯：龍賢東）