【摘要】教師專業(yè)化既是新課程改革的需要，更是教育發(fā)展的需要。“六段式”教研模式從教師實(shí)際和學(xué)?，F(xiàn)狀出發(fā)，整合學(xué)校內(nèi)部資源，有利于新、老教師之間經(jīng)驗(yàn)的傳遞，有利于新老教師教育理念的共同更新，有利于教師整體的專業(yè)化成長(zhǎng)?！傲问健苯萄心Ｊ礁哂锌刹僮餍?，可以擴(kuò)展到整個(gè)地區(qū)，有利于優(yōu)秀教育資源的整合和共享。

【關(guān)鍵詞】“六段式”教研模式；教師專業(yè)化成長(zhǎng)；資源整合

【中圖分類號(hào)】G654 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教師專業(yè)化既是教師隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)代主題，又是教師個(gè)體履行專業(yè)責(zé)任、提升專業(yè)地位的重要途徑。新課程改革為教師提出了更高的要求，教師專業(yè)化成長(zhǎng)成為外在和內(nèi)在的需要。如何快速、有效地促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)已成為眾多教育工作者探究的主題。學(xué)?？偨Y(jié)原有的個(gè)人和集體教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織開(kāi)展了以“課堂教學(xué)”為中心的教學(xué)研究，實(shí)施以課堂教學(xué)為載體，以備課組為單位的“六段式”教研模式，主要理念是構(gòu)建專業(yè)化成長(zhǎng)共同體，通過(guò)“同伴互助”“個(gè)體反思”“專業(yè)引領(lǐng)”的方式促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提高，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)自己的不足，主動(dòng)提升自己，加快教師專業(yè)化成長(zhǎng)進(jìn)程。這一模式經(jīng)過(guò)在部分學(xué)校語(yǔ)文老師的教學(xué)實(shí)踐，充分證明符合新時(shí)期教育教學(xué)的形勢(shì)需要，有效提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、“六段式”教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)

（一）自主設(shè)計(jì)

每個(gè)教師備課的時(shí)候都有做到六備：即備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備訓(xùn)練，能夠運(yùn)用多媒體等教育教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。只有做到這些，上課才能心中有數(shù)，因?yàn)槊堪鄬W(xué)生不一樣，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不一樣，每位學(xué)生獲取知識(shí)的能力也不同，所以要根據(jù)本班學(xué)生情況自主設(shè)計(jì)教案。

（二）優(yōu)選方案

在每個(gè)老師拿出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)后，就進(jìn)入優(yōu)選方案的環(huán)節(jié)。首先集體互相傳閱大家的教學(xué)設(shè)計(jì)，傳閱后集體評(píng)議，指出優(yōu)缺點(diǎn)，再次改進(jìn)，選出一種方案作為代表上課的模板。這一環(huán)節(jié)重在發(fā)揮集體的智慧，以一種較好的設(shè)計(jì)作為藍(lán)本，吸收別的設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，形成一個(gè)優(yōu)化的教案。

（三）代表上課

語(yǔ)文備課小組把優(yōu)化后的教案拿出來(lái)讓一位教師上課，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、語(yǔ)文備課組教師到場(chǎng)聽(tīng)課。同時(shí)由信息中心進(jìn)行錄像，為代表教師寫(xiě)好自我反思進(jìn)行再次實(shí)踐提供素材，同時(shí)也為業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)日后的教研提供了資料。日常生活中：照鏡子可以修正自己的儀表，自己觀看自己的課堂錄像也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，尤其對(duì)自己教學(xué)語(yǔ)言的錘煉、教態(tài)的端莊、板書(shū)的工整甚至自己的表情都會(huì)有所感悟。

（四）聽(tīng)評(píng)調(diào)整

語(yǔ)文教師代表上完課后，參與聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)、教師集體點(diǎn)評(píng)，針對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施、雙邊活動(dòng)的開(kāi)展提出改進(jìn)意見(jiàn)。講課教師與備課組教師交換意見(jiàn)，調(diào)整教法、學(xué)法、課堂語(yǔ)言、作業(yè)設(shè)計(jì)等等，使本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)臻于完美。古人云：以人為鏡，可以明得失。日常的相處中，相互之間的探討可能只限于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的處理，或者某個(gè)不理解的問(wèn)題的探討，此時(shí)的調(diào)整能涉及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（五）二次上課

根據(jù)調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，分別由兩名語(yǔ)文教師在不同的班級(jí)執(zhí)教。雖然教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)風(fēng)格是個(gè)人化的，而且教學(xué)的過(guò)程也是個(gè)變數(shù)，不一樣的教師，不一樣的學(xué)生，不同的教育機(jī)智，會(huì)有不同的效果。但有優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)做指導(dǎo)，備課組的教師可以根據(jù)自己的教學(xué)特色創(chuàng)設(shè)更優(yōu)的教學(xué)效果。

（六）反思總結(jié)

在聽(tīng)課者集體總結(jié)、提煉的基礎(chǔ)上，比較兩次上課的效果，執(zhí)教教師應(yīng)在反思中找出優(yōu)點(diǎn)和不足，找出需要改進(jìn)和值得推廣和借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并說(shuō)明原因。每一節(jié)優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件都是備課組的教研成果，也是個(gè)人專業(yè)化成長(zhǎng)的成果，為下一屆教師的教學(xué)提供備課資源。

二、“六段式”教研模式以“課堂教學(xué)”為核心

課堂教學(xué)是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的主陣地，是教師才能展示的舞臺(tái)，這對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。教師課堂教學(xué)的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，而課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程是復(fù)雜而細(xì)致的，沒(méi)有充分的備課就不可能有效地完成教學(xué)任務(wù)。

在原有的教師水平、學(xué)生基礎(chǔ)和教材內(nèi)容的條件下，教師能否備好課，是教師上好課的前提和保證。面對(duì)新課程改革，教師要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)課程資源，了解學(xué)生，弄明白為什么教，教什么，學(xué)生怎么學(xué)、教師怎么教，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)方案。新課程教學(xué)設(shè)計(jì)要求“以學(xué)定教”，備課成為開(kāi)放式的過(guò)程，備課內(nèi)容、形式、方法都發(fā)生了較大變化。教師不僅要備教材還要備學(xué)生，有教案，還要有學(xué)案。因此，同一備課組每位教師都有自己的教學(xué)設(shè)計(jì)十分必要。

今天的教師已不再是知識(shí)的化身，課程的綜合化要求我們實(shí)現(xiàn)多方位的合作交流，集體備課顯得特別重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求新的設(shè)計(jì)，問(wèn)題多，困難多，矛盾多，如果這些問(wèn)題全靠一個(gè)人解決比較困難，而靠集體的智慧就會(huì)使備課質(zhì)量有很大的提高。通過(guò)集體的交流和研討，“以思維碰撞思維”“以智慧點(diǎn)燃智慧”“以情感溝通情感”。最終，備課組推出一個(gè)較好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，由一位教師準(zhǔn)備上一節(jié)試驗(yàn)課。

本次教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)是否能夠起到良好的教學(xué)效果，是否能成為其他教師采用的模板，需要教師實(shí)踐才能得出結(jié)論。在代表教師上課的過(guò)程中，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和備課組教師關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)中情景創(chuàng)設(shè)、課堂提問(wèn)、學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)記錄課堂教學(xué)中的問(wèn)題。

針對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程，聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)和教師及時(shí)評(píng)課，探討和糾正首次課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。因?yàn)榇斫處煂?shí)踐的是大家共同創(chuàng)造的方案，評(píng)課教師可以暢所欲言，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的各個(gè)方面。既要講優(yōu)點(diǎn)，更要談不足，共同優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

二次上課時(shí)，執(zhí)教者實(shí)踐綜合了評(píng)課者的建議和意見(jiàn)后修改的教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。備課組的成員可采用同課同構(gòu)或同課異構(gòu)的方式，但二者都要基于聽(tīng)評(píng)調(diào)整的方案。

各個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞“課堂教學(xué)”這個(gè)核心的研討，促進(jìn)了教師對(duì)各課型的把握，使教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更注重自己對(duì)課堂的掌控，更注重自身的課堂教學(xué)能力。

三、“六段式”教研模式有效促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

很多語(yǔ)文教師經(jīng)歷幾年教學(xué)后，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教育思想已經(jīng)相當(dāng)熟知，認(rèn)為自己完全勝任教學(xué)工作，輕視教師專業(yè)化成長(zhǎng)?！傲问健苯萄心Ｊ綇慕虒W(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)集體說(shuō)課、評(píng)課、反思等環(huán)節(jié)，讓教師認(rèn)識(shí)到自己的不足，主動(dòng)更新自己的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和策略，實(shí)踐新的學(xué)習(xí)模式。

集體說(shuō)課時(shí)，很多教師會(huì)聽(tīng)到、看到別的教師的創(chuàng)新之處，會(huì)對(duì)比自己的設(shè)計(jì)、探討、對(duì)話、爭(zhēng)論。備課組成員之間奉獻(xiàn)彼此的經(jīng)驗(yàn)，充分分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和智慧，對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。“自主設(shè)計(jì)”使各位成員做了更細(xì)致認(rèn)真地準(zhǔn)備。

評(píng)課時(shí)，聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)和備課組成員會(huì)針對(duì)教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題，提出自己的看法。原有的公開(kāi)課和優(yōu)質(zhì)課盡管也有評(píng)課這一環(huán)節(jié)，但評(píng)課往往流于形式，說(shuō)優(yōu)點(diǎn)的多，說(shuō)缺點(diǎn)的少。而“六段式”教研模式的教學(xué)設(shè)計(jì)是集體智慧的結(jié)晶，執(zhí)教者在很大程度上是實(shí)踐大家的思想，因此，評(píng)課者能夠放下心理包袱，被評(píng)者也能坦然接受。這種“評(píng)課”不同于原來(lái)意義上的評(píng)課，它不對(duì)執(zhí)教者本身下結(jié)論，而是在探討更優(yōu)的教學(xué)，增加教學(xué)的合理性，更關(guān)注的是備課組成員的發(fā)展。可以說(shuō)，它是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)。而且領(lǐng)導(dǎo)的重視和參與也能激發(fā)老師們?cè)u(píng)課的積極性，能夠營(yíng)造一種暢所欲言的氛圍，引領(lǐng)大家進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地探討。

執(zhí)教教師重新上課時(shí)，整合聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)和備課組其他成員的意見(jiàn)，調(diào)整教學(xué)，再實(shí)踐時(shí)已是胸有成竹。可以說(shuō)，他實(shí)踐的已是成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)。其他成員運(yùn)用這一教學(xué)設(shè)計(jì)或做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在自己的課堂也會(huì)有很好的效果。一節(jié)令教師自己滿意的課可以增強(qiáng)教師的成就感，能夠激發(fā)他教育的熱情，能夠激發(fā)整個(gè)備課組探究教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。教師課改內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生，會(huì)促使教師專業(yè)化成長(zhǎng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。從感性認(rèn)識(shí)升華到理性還需要反思這一環(huán)節(jié)完成。

作者簡(jiǎn)介：王曉香，女，1977年生，漢族，河南商丘人，本科，講師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）