郭貴清

傳統(tǒng)的教學方式是在“教教材”，教師注重的是學生對教材內(nèi)容理解、掌握的情況和程度。從備課到上課再到評價，整個過程所關注的都是“完成了哪些教學內(nèi)容，學生掌握了多少，考試能得幾分”。教師把教材當成學生學習的唯一對象，學生被教師牽著鼻子去“學教材”“鉆教材”甚至去“背教材”，教學變成了“教死書”和“死教書”。在這種以傳授知識為中心的教學方式里，學生成了被動接受知識的容器，極大地挫傷了學生學習的積極性，也使語文教學失去了應有的活力和生命力。新課程標準倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，要讓學生成為課堂的主人，教師的教學內(nèi)容、活動創(chuàng)意都要以“學生為本”，將傳統(tǒng)的“要我學”變?yōu)閷W生積極主動參與式的“我要學”。這種新的教學模式，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、點燃學生熱情的火焰

教師應把學生的精神愉悅當成自己的追求，親其師，信其道，學生的愉悅必然是建立在對教師的喜愛之上的。其實這也是培養(yǎng)學生做一個什么樣的人的問題，教學要有效，做人是根本，這里所說的做人就是為人處事的態(tài)度、做事的能力。教師要用心去關注學生，培養(yǎng)學生樂觀豁達的人生態(tài)度，語文教學就會更加有效。有的教師的課堂上時時傳來誠摯的笑聲，呈現(xiàn)出教師引導、學生思考的和諧景象，學生樂在其中。教師對待教學、對待問題的態(tài)度，無時無刻不在影響著學生。學生在問題中去發(fā)現(xiàn)，去體會，學生對教師的依依不舍，無不說明教師的課堂教學點燃了學生的熱情。

二、點燃學生自信的火焰

教師在教學過程中，應通過正確的鼓勵與評價來點燃學生自信的火焰。例如，課上鼓勵學生積極發(fā)言，不怕出錯，對學生精彩流利的回答給予肯定的評價：真棒，太好了！并報以熱烈的掌聲；把過去的“坐下”變成“請坐”，把過去冷冰冰的“這樣講不大對”變成鼓勵性的“如果這樣講是不是更好”；等等。這樣親切的話語，如柔柔的春風，似融融的陽光，溫暖著學生的心靈。誠然，有些學生聰明、活潑、自信、自強，確實討人喜歡，而那些“中等生”甚至“后進生”，他們也有可愛之處，教師更要積極地去發(fā)現(xiàn)，真誠地贊揚，讓他們感受到鼓舞的力量，充滿自信地成長。教育的目的不僅僅是成材，更重要的是成人。

三、點燃學生興趣的火焰

激發(fā)學習興趣，引領學生迅速進入教師預期的教學情境中，導語的重要性更為突出。實踐證明，一個先聲奪人的導語，確有動一發(fā)而牽全身之妙?？梢愿鶕?jù)不同的教學內(nèi)容，采用不同的導入語。例如，講《傷仲永》，可以先講《江郎才盡》的故事作為導入，再逐漸引導到要學習的課文《傷仲永》，這樣既能激起學生的興趣，又打開學生的心智。再比如，講《塞翁失馬》可引美言俗語“得意之時不忘形，失意之時不氣餒”、“樂是苦之本，苦是樂之源”、“福兮禍之所伏，禍兮福之所倚”、“幸運中隱藏著不幸，不幸中有幸運的影子”等作為導語。音樂是生活中最美妙動聽的語言，能為教學插上神奇的翅膀，音樂能讓學生在悠揚的歌聲中感受萬物的美妙，因此，可以以歌引文作為導語。

四、點燃學生思考的火焰

布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題”。要以解決問題為中心，注重學生的獨立鉆研，著眼于學生的思維能力和創(chuàng)造性能力培養(yǎng)。充分發(fā)揮學生的學習主動性，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟，讓學生去真正地掌握知識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神。教師不僅要重視學生知識的獲得，而且要重視學生獲取知識的過程，突出學生的學，要能激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機和培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。例如，教學《蟬》這一課時，有個學生問道：“‘斜陽里，想起秋風顏色，秋風有顏色嗎？要是有，是什么顏色？要是沒有，為何這樣寫？”學生通過討論，更深一層地理解了文本的內(nèi)含。這樣，學生就學會了思考，他們在一問一答中學會了語文，從而使語文課堂教學的效率大大提高。