王東玫

一、轉(zhuǎn)變角色，營造氛圍

傳統(tǒng)的語文課少不了語文教師的自我表演展示，老師們都不愿意從神壇走下來把課堂陣地還給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知能力逐步提升，接受的知識(shí)逐漸廣博時(shí)，也許你的表演就不再讓學(xué)生感興趣，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得極為被動(dòng)，學(xué)習(xí)效果可想而知。因此，在學(xué)校的教育教學(xué)過程中，教與學(xué)的關(guān)系，絕不能再是教師居高臨下，教師講，學(xué)生聽，教師管理學(xué)生服從的關(guān)系，我們必須要轉(zhuǎn)變角色，努力構(gòu)建一種互相幫助，和諧平等的關(guān)系。一方面，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生幫助教師教學(xué)。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，要努力把課堂變成民主和諧的天地，自主探究的樂園，文明傳承的圣地，平等合作的殿堂。這樣，教師才能更好的推進(jìn)情境的架設(shè)，讓學(xué)生在和諧的氛圍中去體驗(yàn)，去完成與文本，與老師心與心的碰撞，靈魂與靈魂的對(duì)話。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引入體驗(yàn)

教師在備課時(shí)要充分研讀文本，體會(huì)作者情感，要給學(xué)生提供有助于學(xué)習(xí)的情景資料，誘發(fā)學(xué)生積極參與感悟，我們可以使用幻燈片、視頻、錄音等輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)佳境，幫助學(xué)生感悟體驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》一課，我用幻燈片，給學(xué)生展示了康橋，河畔的柳枝隨風(fēng)擺動(dòng)，再加上憂郁的背景音樂，學(xué)生仿佛真的被帶入到當(dāng)時(shí)，那縷縷情絲在學(xué)生的朗讀中便可感受到。這些情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生不由自主的將注意力集中在課堂，情感融入課堂。

三、激發(fā)聯(lián)想，分享感悟

聯(lián)想和想象是體驗(yàn)式教學(xué)的雙翼。在閱讀中，教師要激發(fā)學(xué)生扇動(dòng)聯(lián)想和想象的翅膀，讓學(xué)生縱意勾畫、涂抹、生發(fā)，充分完成對(duì)作品形象的再創(chuàng)造。教師要有意識(shí)地選擇、創(chuàng)設(shè)好聯(lián)想和想象的發(fā)生點(diǎn)，結(jié)合課文某個(gè)細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境、鏈接生活，讓學(xué)生在例舉中感悟、表達(dá)中述情等等。有時(shí)還會(huì)讓學(xué)生想象如果自己生活在作者當(dāng)時(shí)的年代，如果和作者有相同的境遇，會(huì)有什么想法，學(xué)生經(jīng)過這樣的情感體驗(yàn)，更能把握詩歌主旨以及詩人情感。想象閱讀體驗(yàn)教學(xué)打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，以其獨(dú)有的主體性、體驗(yàn)性、開放性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，在師生共同面對(duì)同一文本的情況下，教師以更加開放的心態(tài)與形式，確立學(xué)生的主體地位，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入想象的世界，從而體驗(yàn)文本的意境，在想象中完成對(duì)文本的豐滿。同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，激發(fā)新的火花，讓閱讀更具有個(gè)性，更富有創(chuàng)造性。這個(gè)時(shí)候再讓學(xué)生來分享感受時(shí)，學(xué)生的答案就不會(huì)只拘泥于干巴巴的詞語，他的答案不僅會(huì)有對(duì)文本的深刻認(rèn)識(shí)，還有著自己體驗(yàn)的反思。語文課堂面臨的很多問題也會(huì)迎刃而解。

四、師生合作，收獲快樂

在語文課堂上不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，師生的合作也很重要。教師在課堂上要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生成為課堂主體的必要條件。首先，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)學(xué)生樂于參與，樂于體驗(yàn)的問題，來激發(fā)學(xué)生積極性。在上《庖丁解牛》一課時(shí)，教師課前編寫導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課前解決文言現(xiàn)象，根據(jù)課下注釋自行翻譯課文。課堂上老師先以小組競賽搶答的方式檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生積極踴躍。接下來將提前設(shè)置好的問題給學(xué)生，如“找出文中描寫“解?！眻雒娴木渥?，解牛場面給我們什么樣的感受？”“探討庖丁的“解牛經(jīng)””“從這篇課文中我們應(yīng)該可以讀到那些人生道理呢？”，學(xué)生分小組討論，教師適時(shí)引導(dǎo)，整堂課下來，學(xué)生不僅在字詞積累上有所收獲，更通過合作探究從文本中收獲了做人處事的心得。這些過程如果沒有學(xué)生的真心體驗(yàn)，是不會(huì)有這些收獲的。同時(shí)這樣一節(jié)課上下來老師也覺得心情愉快，不但完成教學(xué)任務(wù)，還從學(xué)生的快樂中找到了自己的快樂！