【摘要】提高學(xué)生審美素質(zhì)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。巧妙運用多媒體技術(shù)，能夠幫助我們實施語文審美化教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生智能發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生的審美感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】多媒體；語文；審美化教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

審美教育是全面實施素質(zhì)教育的有機組成部分，提高學(xué)生審美素質(zhì)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師如果能夠充分挖掘語文教材中的審美內(nèi)涵，以美的法則精心設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)過程，組織開展以學(xué)生為主體的，充滿自由、創(chuàng)造的審美化教學(xué)活動，使語文教學(xué)達到至真至善至美的最佳狀態(tài)，不僅能讓學(xué)生潛移默化地感受美的情緒、感知美的形成、獲得美的知識、陶冶美的情操，而且還能夠讓學(xué)生更有效地掌握知識，形成技能，開發(fā)智力。巧妙運用多媒體技術(shù)，是幫助我們實施語文審美化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生審美感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力的有效途徑。

一、教材呈現(xiàn)審美化

小學(xué)語文教材中，美無處不在，如《桂林山水》中的景物美、《你們想錯了》中的人格美、《讓我們蕩起雙槳》中的生活美、《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中的果實美……巧用多媒體手段，可以幫助我們充分挖掘這些審美因素，增強審美情趣，達到教材呈現(xiàn)審美化。在《我的弟弟“小蘿卜頭”》一文中，有這樣一段攜帶著審美信息而又不易讓學(xué)生感知的話：“長期的監(jiān)獄生活把弟弟折磨得面黃肌瘦。他長得腦袋大，身子小。難友們都疼愛他，叫他‘小蘿卜頭”。教學(xué)時，老師將“小蘿卜頭”的畫像制成課件，“小蘿卜頭”那大大的腦袋和小小的身子是多么不協(xié)調(diào)??！但是，當(dāng)多媒體設(shè)備用橘黃色的燈光把這一形象投射到雪白的屏幕上時，“小蘿卜頭”那獨特的形象一下子呈現(xiàn)出一種攝人心魄的美，學(xué)生的心靈震顫了，他們對“小蘿卜頭”產(chǎn)生了深深的同情，這種情感體驗讓他們懂得了難友們?yōu)槭裁词恰疤蹛邸保皇恰跋矏邸彼?。多媒體的運用，將抽象平淡的語言文字變成了生動形象的畫面，省去了教學(xué)中繁瑣的分析講解，輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。

二、教學(xué)過程審美化

先進的現(xiàn)代教育技術(shù)可將抽象變形象，將文字變畫面，將靜態(tài)變動態(tài)，將復(fù)雜變簡單。巧用多媒體，可以幫助我們組織好引人入勝的開頭、熱烈探索的高潮、嚴(yán)謹(jǐn)清晰的結(jié)尾，這種審美化的教學(xué)過程能夠激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在美的體驗中既獲得知識又增長能力。如：教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，老師先播放了一段表現(xiàn)小興安嶺美景的視頻，學(xué)生一下子被迷人的小興安嶺吸引住了，產(chǎn)生了想趕快讀課文的強烈愿望。課文學(xué)完后，又播放了反映小興安嶺春、夏、秋、冬的視頻，讓學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)游”，把課文中的語言改為導(dǎo)游詞，并配上優(yōu)美的音樂。此環(huán)節(jié)的設(shè)計一下子調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，他們主動積極地參與到這一富有創(chuàng)造性的審美活動中，最后整個教學(xué)活動在興趣盎然中結(jié)束。以上教學(xué)范例成功利用了多媒體技術(shù)不受時空限制，聲畫并茂、視聽結(jié)合、動態(tài)呈現(xiàn)的特點，將事物的形、聲、色直接訴諸學(xué)生的感官，實現(xiàn)了教學(xué)過程的審美化，讓學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松。

三、教學(xué)情境審美化

教學(xué)情境審美化是指教師與學(xué)生之間形成的一種熱愛、尊重、愉快、平等、合作、互動的課堂氛圍，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)習(xí)思維。小學(xué)語文教材中有的內(nèi)容或通俗易懂，或生動有趣，或優(yōu)美抒情，在教學(xué)這樣的內(nèi)容時，教師用充滿感情的語言、手勢、表情就能引起學(xué)生的共鳴，然而，有的教材內(nèi)容卻比較平淡、深奧、不貼近學(xué)生生活，即使教師以愉快、期待、熱情的情感投入教學(xué)，也很難喚起學(xué)生的積極情感。這時如果將音頻、視頻、投影等與教師的情感投入結(jié)合起來，就能創(chuàng)設(shè)出審美化的教學(xué)情境。如：《古風(fēng)》一詩，從字面上看通俗易懂，但由于詩歌所反映的生活遠離我們的時代，教學(xué)中，當(dāng)老師介紹時代背景時，盡管聲情并茂，學(xué)生卻很茫然，他們甚至不懂什么叫“剝削”。當(dāng)講到為什么豐收了農(nóng)民還要被餓死這個問題時，播放了一段反映封建社會官吏欺壓百姓的視頻，生動的畫面配上農(nóng)民苦苦的哀求聲、孩子可憐的哭聲、官吏惡狠狠的斥罵聲，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，同情農(nóng)夫、憎恨官吏的審美情感油然而生，學(xué)生的思維被激活了。此時，教師立刻抓住這個興奮點，組織學(xué)生思考問題、互動交流、體驗感悟……隨著教學(xué)活動的深入，師生的共同參與，課堂氣氛活躍起來。現(xiàn)代教育技術(shù)架起了教師與學(xué)生之間的橋梁，達成了一種審美化的課堂教育場。

四、教學(xué)結(jié)尾審美化

一堂審美化的語文課，不僅需要引人入勝的開頭，精彩紛呈的過程，更需要一個富有感染力的、意猶未盡的結(jié)尾。高質(zhì)量的教學(xué)結(jié)尾對整堂課的教學(xué)效果能夠起到巨大的推動作用。而通常的結(jié)尾靠的是老師簡短的幾句教學(xué)小結(jié)加上黑板上的板書而完成，這樣的教學(xué)結(jié)尾是缺乏力量的，不能將語文教學(xué)往縱深推進，更無美感可言。如果我們能夠借助多媒體，圍繞課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，就能在課的結(jié)尾處將文章內(nèi)容進一步拓展升華，收到課雖盡而意無窮的效果。如：在教學(xué)《一夜的工作》時，老師在帶領(lǐng)學(xué)生了解了周總理簡樸的生活、繁重的工作、平易近人的品質(zhì)后，在教學(xué)結(jié)尾處，要求學(xué)生回憶以前學(xué)過的課文《十里長街送總理》，同時，播放了十里長街送總理的視頻，配上悲痛、肅穆的哀樂，然后要求學(xué)生結(jié)合《一夜的工作》回答：為什么總理能夠得到那么多人的愛戴？這樣的結(jié)尾音畫結(jié)合，舊知與新知結(jié)合，帶給學(xué)生深刻的審美體驗，總理的人格魅力從此銘刻在學(xué)生心里。

在大力實施素質(zhì)教育的今天，語文作為人文學(xué)科，“審美”是手段又是目標(biāo)。實施語文審美化教學(xué)，是語文的方向和宗旨，它應(yīng)該是始終回蕩于語文課堂的主旋律。巧用多媒體進行輔助教學(xué)，幫助我們實現(xiàn)了審美化教學(xué)，讓學(xué)生在美的感知、美的欣賞、美的創(chuàng)造中愉快學(xué)習(xí)，達到了最優(yōu)的教學(xué)效果。

作者簡介：鄧洪美，女， 1967年生，小學(xué)高級教師，長期從事小學(xué)語文教學(xué)工作，現(xiàn)任教于重慶市巴南區(qū)魚洞第四小學(xué)。

（編輯：龍賢東）