苗小芬

摘 要：愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睌[脫了“唯師命是從”的“填鴨式”教育模式，在新的教育理念下，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)及能力，已是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重中之重的責(zé)任及任務(wù)。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；開(kāi)放；引領(lǐng)

質(zhì)疑，使學(xué)生活動(dòng)處于一種開(kāi)放的狀態(tài)，它賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，搭建了學(xué)生知識(shí)探索與精神建構(gòu)的平臺(tái)。

正因?yàn)槿绱?，老師越?lái)越重視課堂教學(xué)中質(zhì)疑的體現(xiàn)。比如有一次我在外出聽(tīng)二年級(jí)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課的時(shí)候，有過(guò)這樣的經(jīng)歷：

師：你能知道老師說(shuō)的是哪一種動(dòng)物嗎？（出示關(guān)于鴨子、蜜蜂、蝸牛的謎面）

師：你了解蝸牛嗎？能不能簡(jiǎn)單介紹一下！

生1：蝸牛爬過(guò)的地方會(huì)留下一層粘液。

生2：蝸牛的爬行速度很慢，它的頭上還有一對(duì)觸角呢！

生3：蝸牛有很多牙齒。

師：不僅如此，蝸牛還是世界上牙齒最多的動(dòng)物呢！今天我們要學(xué)習(xí)一篇和蝸牛有關(guān)的寓言故事。板書(shū)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》。

生讀課題，學(xué)習(xí)生字：獎(jiǎng)，記形，組詞。

師：看了課題，你有什么想問(wèn)的問(wèn)題嗎？

生1：蝸牛爬得那么慢，怎么會(huì)得到獎(jiǎng)杯呢？

生2：蝸牛的獎(jiǎng)杯是哪兒來(lái)的？

生3：蝸牛的獎(jiǎng)杯是不是正大光明得來(lái)的？

首先，主張質(zhì)疑是為了追求課堂的開(kāi)放。但是當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑停留在某個(gè)層次上或者糾結(jié)于某一個(gè)點(diǎn)上，從而達(dá)不到真正的開(kāi)放時(shí)，需要老師進(jìn)行機(jī)智、靈活的引導(dǎo)，從而積極把握質(zhì)疑的資源和價(jià)值。其次，既然質(zhì)疑，必要解疑。如果當(dāng)學(xué)生提出一系列問(wèn)題后，老師在之后的教學(xué)中卻只字不提，沒(méi)有正面而系統(tǒng)地解答學(xué)生疑惑，這樣的質(zhì)疑只會(huì)是空洞的花架子。

我自己在一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字8》一課時(shí)，就有過(guò)這樣的體驗(yàn)：

教學(xué)：清睛請(qǐng)晴情蜻

師：能區(qū)別這六個(gè)字嗎？……

生1：我想來(lái)教“情”，它是豎心旁的……（孩子說(shuō)不下去了）

師提示：說(shuō)不定給它找個(gè)朋友你就能明白這個(gè)字的意思了。

生2：情愿。

生3：我知道為什么要用豎心旁了，我能給它組詞“感情”，感情要用心的。

生4：我還會(huì)組詞：人情、心情。

生5：我想問(wèn)“事情”不用心感受了吧，為什么要用豎心旁呢？

生6：我知道，不會(huì)解決的事情要用心考慮。

師：同學(xué)們，我們理解一個(gè)字的意思有很多途經(jīng)，今天我們又學(xué)到了一種好方法，那就是觀察字的偏旁。

關(guān)于這6個(gè)形聲字的辨析是本課教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，“聲旁表音，形旁表義”的概念也需要通過(guò)這6個(gè)字的辨析來(lái)得以突破。那為什么“事情”的“情”也是豎心旁的呢？這個(gè)問(wèn)題我事先也思考過(guò)，應(yīng)該說(shuō)是在預(yù)料之中；但是一個(gè)孩子通過(guò)自己思考并大膽質(zhì)疑，這多少還是讓我很意外的。隨即，我又把這個(gè)問(wèn)題拋給孩子，讓他們用孩子的語(yǔ)言、從孩子的視角來(lái)加以判斷。我覺(jué)得這樣邊學(xué)邊思的質(zhì)疑才是真正有價(jià)值、有意義的質(zhì)疑。這樣的質(zhì)疑能提高課堂的開(kāi)放性，提升學(xué)生思維的含量，最好能貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的體系并能在后續(xù)教學(xué)中給予問(wèn)題的解答，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

那么，既然質(zhì)疑是一種有價(jià)值的追求，那如何才能讓它變得更加有效呢？我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、提供質(zhì)疑的的最佳環(huán)境

在教學(xué)中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)淡薄，很大程度上是教師的教學(xué)行為不當(dāng)引起的。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)改變“小步走”“一問(wèn)一答”的狀態(tài)，讓開(kāi)放的教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供質(zhì)疑的最佳環(huán)境。教學(xué)過(guò)程中要恰到好處地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣，才能使學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題。

二、預(yù)設(shè)中的生成魅力

如何引導(dǎo)孩子們想問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、會(huì)問(wèn)，問(wèn)有價(jià)值的問(wèn)題，教師預(yù)設(shè)是一個(gè)很重要的部分。在教學(xué)過(guò)程中，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中有必要對(duì)課堂可能發(fā)生的情況進(jìn)行充分預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)怎么說(shuō)？可能怎么問(wèn)？我該如何引導(dǎo)？學(xué)生說(shuō)的與預(yù)想的不一致，我該怎么辦？只有這樣，才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生，才能胸有成竹地進(jìn)行對(duì)話，也才有可能收獲許多意外的精彩。這樣，好問(wèn)的兒童天性才能得到張揚(yáng)，得到引導(dǎo)發(fā)展。

沒(méi)有思考就沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)，而思考源于質(zhì)疑。老師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生善學(xué)、善思、善疑。只有這樣，我們培養(yǎng)出來(lái)的孩子才能越走越遠(yuǎn)，才能在發(fā)展的道路上不斷前進(jìn)。

編輯 孫玲娟endprint