吳紅星

摘 要：減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)是時代要求的一個重要的教育思想。教學(xué)上“減負”不是簡單地減少學(xué)生作業(yè)的數(shù)量而是要提高課堂教學(xué)的效率。我國目前的中小學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。研究表明，學(xué)校中的很多學(xué)習(xí)都是無效的。我們現(xiàn)在進行的課程改革，目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂的教學(xué)策略發(fā)生變化，使得教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)既是促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件，又是實施新課程的重要保障，因此，教師采取適宜的課堂教學(xué)策略對提高課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：有效型教師；有效學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；有效教學(xué)

一、有效型教師與有效教學(xué)

關(guān)于有效型教師的定義現(xiàn)在的說法很多，包括的范圍也很廣。而課堂上有效型教師專門指向教師和教師對學(xué)生的影響。有效型教師比較注重研究教師課堂教學(xué)行為，注重方法的靈活把握和運用，注重在課堂上達成教學(xué)目標(biāo)，并能夠持續(xù)地促進學(xué)生“有效學(xué)習(xí)”的教師。蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。有效型教師就是在課堂上能不斷地把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)。

有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效？有效教學(xué)不取決于教師教多少，而取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。具體地說，“有效教學(xué)”主要包括下列這些內(nèi)容：所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。

從以上來看有效型教師就是能進行有效教學(xué)，從而最大限度地促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。課堂是實施教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)行為是“教學(xué)效益”理念得以體現(xiàn)的主要形式。要提高教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。

二、對學(xué)生良好的情感是教師進行有效教學(xué)的催化劑

“善教者使人繼其志”，教師對學(xué)生的有效激勵包括教師對學(xué)生正確的期望值和教師發(fā)自內(nèi)心的鼓勵。教師在教學(xué)中要積極期待每一個學(xué)生，并對他們懷有很高的成功期望。教師的期望有可能導(dǎo)致學(xué)生不同的成功。但是教師的期望可能幫助學(xué)生成功，這只是一種可能，只抱有期望，沒有相應(yīng)的幫助措施并不能有相應(yīng)的效果。只有把期望學(xué)生成功和幫助學(xué)生成功結(jié)合起來才能使教師的期望在學(xué)生身上實現(xiàn)。當(dāng)教師預(yù)期某一個學(xué)生不會成功，教師會傾向于減少花在這些學(xué)生身上的精力和時間，因此會增加這些學(xué)生不成功的可能性。相反，教師對學(xué)生的高期望則可能帶來教師更大的投入，教師對學(xué)生的這種積極態(tài)度和努力行為也能感染學(xué)生，使學(xué)生把教師的期望內(nèi)化為自己的期望，從而增強自信心，加大努力，獲得成功。

對學(xué)生的鼓勵要出自內(nèi)心，并不只是課堂上學(xué)生答對問題后一句“你真行”“你真棒！”對學(xué)生的期望和鼓勵是幫助學(xué)生憑自己的努力解決問題，是讓學(xué)生建立自信，而不是廉價的夸贊和慫恿。

三、有效型教師應(yīng)善于把握學(xué)生在課堂上的有效“插嘴”

有效型教師的課堂教學(xué)活動，就是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動。教學(xué)不是唱獨角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，效益的觀念不全是教師對課堂的精心準備，有時學(xué)生課堂的表現(xiàn)恰恰是進行有效教學(xué)的切入點。教師要養(yǎng)成在課堂上傾聽學(xué)生、不斷編織信息的能力和對信息的捕捉、判斷、重建的能力。要讓學(xué)生在課堂上“活起來”。學(xué)生在課堂上“活起來”的一個主要表現(xiàn)就是課堂上“亂插嘴”現(xiàn)象多。有很多教師對于學(xué)生在課堂上的“插嘴”不予理睬，甚至不允許學(xué)生在課堂上隨便發(fā)言，這其實是對教學(xué)不利的。因為學(xué)生在課堂上的“插嘴”有些恰好就反映出他知識上的疑惑點，也是他當(dāng)時最感興趣的問題，這就是學(xué)生的有效“插嘴”。教師可利用學(xué)生“插嘴”時的思想火花，重組自己的課堂教學(xué)計劃，使教學(xué)按學(xué)生感興趣的方向發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)了磁化現(xiàn)象后，我正打算讓學(xué)生思考是否還有其他的磁化方法時，突然聽到有個學(xué)生“插嘴”問到：“若將一個鐵棒在一個條形磁體的N極上摩擦后它是不是就被磁化成N極？”表面上，該學(xué)生的問題問的是磁化后的磁體磁極是如何分布的。其實也涉及磁鐵能夠吸引鐵、鈷、鎳等材料的本質(zhì)。這是教材中沒有的內(nèi)容，如果教師不予理睬，這也不與教學(xué)大綱有沖突，如果直接將答案告訴學(xué)生，學(xué)生通過記憶也能夠?qū)⑦@部分知識掌握。但，這對學(xué)生思維的發(fā)展是不利的。短暫的思考后我問到：我們可以用什么方法或者用什么現(xiàn)象找到答案呢？學(xué)生積極地討論并且形成了多種方法。課堂上學(xué)生都積極參與其中，學(xué)生思維活躍、興趣濃厚。

四、有效型教師重視通過有效提問促進有效教學(xué)

課堂提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。蘇聯(lián)教育界倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，就叫問題教學(xué)法，已成為有世界影響的教學(xué)方法之一。提問，它不僅可以及時檢查學(xué)情，開拓思路，啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進程，活躍課堂氣氛，促進課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。所以，很多教師把課堂提問作為課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維能力，激活課堂氣氛的一個重要的教學(xué)手段。但在一節(jié)課的教學(xué)中，哪些方面的內(nèi)容應(yīng)以提問的方式來引起學(xué)生的注意，提問的對象是否有針對性，提問次數(shù)是否越多課堂氣氛就越好呢？這是有效型教師在提問教學(xué)中應(yīng)該真正思考的問題。提問不當(dāng)在不同程度上影響著課堂教學(xué)提問的實際功效。不當(dāng)?shù)奶釂栔饕嬖谝韵聠栴}：（1）提問過多；（2）問題層次偏低；（3）問題提出表達不明確；（4）提出的問題不能激發(fā)學(xué)生思考等。不當(dāng)提問無法激起學(xué)生的積極性，反而使課堂教學(xué)成了教師提問表演的舞臺，這種狀況長期下去，使得學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，學(xué)生不愿意也無需動腦筋，最終導(dǎo)致學(xué)生問題意識的喪失，失去了提問的真正功效和作用。

如，一次在聽一個教師的公開課時，該教師手里拿了一根電線問學(xué)生：“老師手里拿的是什么？”學(xué)生齊聲回答：“電線?！苯處熃又鴨枺骸半娋€在我們的生活中起什么作用？”學(xué)生齊聲回答：“輸送電。”“那么你們想知道電線為什么能輸送電流嗎？”學(xué)生回答：“想?！焙茱@然這樣的課堂引入對本節(jié)課的意義不大，是無效或低效的提問。該教師可以先問：“你知道電線為什么能導(dǎo)電嗎？”學(xué)生七嘴八舌討論得出結(jié)論：“金屬導(dǎo)體中自由電荷定向移動形成電流?！边@時教師可順勢追問：“導(dǎo)體不通電自由電荷作什么運動？”“無規(guī)則運動?！苯處熃又賳枺骸暗降资鞘裁词箤?dǎo)體中自由電荷發(fā)生定向移動的呢？”學(xué)生進行猜想后會得出不同的答案。在學(xué)生急于想知道自己的答案是否正確時教師引出今天的話題——電壓。以上我們可以看出：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，既能把學(xué)生置于一種“憤悱”狀態(tài)，又能把學(xué)生引入一種要求參與的渴求狀態(tài)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無強迫的痕跡，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，學(xué)生的思維也處于最佳狀態(tài)。

五、常進行“有效反思”是做有效型教師必不可少的途徑

美國心理學(xué)家波斯納給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。教師通過反思，不斷研究、改進、優(yōu)化教學(xué)行為的自我完善過程，是教師專業(yè)能力發(fā)展的最有效途徑之一，也是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。古人云：“教然后知困，知困然后能自強也?！蔽艺J為有效型教師的反思更應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)上學(xué)生的反應(yīng)，反思自己課堂教學(xué)的成與敗。只有認真及時地總結(jié)每個教學(xué)過程中的得與失，用高層次和水平來思考，我們才能針對性地進行改進教學(xué)。

記得在學(xué)習(xí)《探究影響物質(zhì)在水中溶解速度的因素》一節(jié)時，我先按照探究的步驟及學(xué)生可能有的假設(shè)，另外參考我曾聽過的本節(jié)課的公開課的教學(xué)，認真地備好了教案。我信心十足地去上課。探究的步驟、學(xué)生的假設(shè)都在我的意料之中?？墒窃谶M行實驗驗證時，班級學(xué)生的表現(xiàn)完全出乎我的意料，也和我聽過課的學(xué)生的表現(xiàn)完全不同。學(xué)生的實驗沒有頭緒、學(xué)生對實驗操作也無從下手。為什么精心準備好的、別人上成功的課，而我卻失敗了呢？事后，我認真思考原因。問題出在我備課時沒有“備學(xué)生”，沒有考慮到學(xué)生的實驗基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容是七年級上的內(nèi)容，也是學(xué)生上初中后的第一次化學(xué)實驗。對于化學(xué)實驗的基本要求和操作不懂。而我在教學(xué)中卻試圖讓學(xué)生通過自己動手做實驗找到結(jié)論?？上攵@樣的課堂是低效甚至無效的?？墒前凑战滩囊蟊竟?jié)課就是想讓學(xué)生按照探究的過程自己通過實驗得出結(jié)論。如何解決這一矛盾呢？我決定對教材進行處理。即：當(dāng)學(xué)生設(shè)計好實驗方案后，我將化學(xué)實驗操作中與本節(jié)課實驗相關(guān)的要求和注意事項先講給學(xué)生后，再讓學(xué)生自行通過實驗來得出結(jié)論。改變教學(xué)方法后第二個班上課時教學(xué)條理清楚，學(xué)生實驗激情高，教學(xué)效果好?？梢?，在實際教學(xué)過程中對教材提出質(zhì)疑和可商榷之處的反思能力，是有效型教師提高課堂有效教學(xué)的方法之一。

六、對于教師在教學(xué)實踐中有效性研究的幾點思考

實行課程改革以來，我在教學(xué)實踐中對提高課堂有效教學(xué)進行了大量的嘗試，也取得了一定的教學(xué)效果。幾年來我所教的班級學(xué)生課外負擔(dān)輕，成績位于同層次班級的前列。反思自己幾年來的教學(xué)，我覺得自己在提高課堂有效教學(xué)上雖總結(jié)了一些符合自己教學(xué)個性的方法，但在實際的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些不足和困惑，如，（1）課堂教學(xué)雖體現(xiàn)了互動的要求，學(xué)生參與率高。但在喚起學(xué)生的自律意識方面存在不足。（2）把研究過多地囿于課堂教學(xué)策略范疇，就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)，缺乏教學(xué)與其他外界系統(tǒng)（如政策、管理乃至社會）的聯(lián)系。（3）如何提高復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)效率還有待研究。（4）課堂演示實驗和利用多媒體動畫呈現(xiàn)實驗過程和現(xiàn)象，兩者誰對教學(xué)效果的影響更有利。這些將都是我在以后的教學(xué)中需要進一步研究的問題。

參考文獻：

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[2]王耀村.初中科學(xué)教學(xué)案例專題研究.浙江大學(xué)出版社，2005-10.

編輯 馬燕萍