王晨霞

摘 要：傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)模式忽略了班級(jí)學(xué)生的客觀差異，不能有效地促進(jìn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對(duì)小學(xué)教育中怎樣實(shí)踐合作學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)要討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；合作學(xué)習(xí)；分組；分工；互動(dòng)；評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)以一定的原則劃分成3～5人的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生圍繞共同的目標(biāo)進(jìn)行分工合作，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展。下面我們分析一下小學(xué)教育中如何落實(shí)合作學(xué)習(xí)。

一、合理分組

合理分組是保障合作學(xué)習(xí)可行、高效的前提。合作學(xué)習(xí)之前我們一定要了解每位學(xué)生的理解能力、優(yōu)勢(shì)特長、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異，然后以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生分成優(yōu)差互補(bǔ)的3～5人的學(xué)習(xí)小組。這樣為組內(nèi)相互幫帶、組間公平競(jìng)爭(zhēng)提供了優(yōu)質(zhì)條件，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、布置任務(wù)

分配好合作小組后我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置教學(xué)任務(wù)，一般我們需要抓住知識(shí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)以問題的形式進(jìn)行設(shè)置：

比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文中的《葡萄溝》一文時(shí)，我們就可以如此設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)：

1.組員在通讀課文后，相互監(jiān)督將生詞讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。

2.認(rèn)真閱讀課文，討論三個(gè)自然段是按怎樣的順序介紹葡萄溝的？

3.為什么說“葡萄溝真是個(gè)好地方？”

4.分析課文，我們學(xué)到了怎樣的描寫手法，對(duì)我們介紹家鄉(xiāng)等景點(diǎn)提供了怎樣的啟示？

四個(gè)問題層層遞進(jìn)，便于吸引學(xué)生從基本的詞匯學(xué)習(xí)開始拾級(jí)而上一直到對(duì)風(fēng)景人情的寫作技巧，如此設(shè)計(jì)可以有效擴(kuò)大知識(shí)交流范圍，讓學(xué)生學(xué)到具體的知識(shí)和方法。

三、合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生自我約束能力比較差，所以，合作學(xué)習(xí)要有計(jì)劃、有統(tǒng)籌，要設(shè)置組長一名便于根據(jù)組員的優(yōu)勢(shì)和特長分配學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來各組員明確自己在合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)的角色和自己需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后就能排除干擾深入到知識(shí)學(xué)習(xí)中。需要注意的是，合作學(xué)習(xí)開始分配任務(wù)可以讓學(xué)生攻堅(jiān)自己擅長的知識(shí)點(diǎn)，初步探索完成后再通過交流和互動(dòng)，相互分享自己在學(xué)習(xí)任務(wù)中的探索心得，然后互換角色，這樣就可以體驗(yàn)其他任務(wù)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，達(dá)到對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通的境界。

互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，沒有互動(dòng)交流的合作學(xué)習(xí)，就很難完成知識(shí)的融合和拓展。新課程理念認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)。學(xué)生之間通過互動(dòng)，可以相互學(xué)習(xí)他人的長處，彌補(bǔ)自身的不足，師生之間通過互動(dòng)，可以即時(shí)反饋學(xué)習(xí)進(jìn)度給老師，老師能及時(shí)掌控課堂，便于及時(shí)給予必要的幫助和指導(dǎo)，增加了合作學(xué)習(xí)的深度和廣度。學(xué)生在教師留給的合適的學(xué)習(xí)時(shí)間與開放的研究空間里，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程中，互相切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性，必然達(dá)到知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面等三維目標(biāo)的顯著提升。

四、展示評(píng)價(jià)

為了提供更廣闊的交流、互動(dòng)空間，在小組內(nèi)合作完成之后，我們要讓各組之間展示合作交流成果。當(dāng)各小組在成果展示階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學(xué)習(xí)成果、相互評(píng)價(jià)和相互欣賞時(shí)，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。然后由教師和學(xué)生從不同的角度進(jìn)行多樣的評(píng)價(jià)形式，評(píng)價(jià)可以是鼓勵(lì)和肯定，也可以是指正和批評(píng)，都是為了讓對(duì)方和自己得到進(jìn)步和提高。

總之，合作學(xué)習(xí)突破了一刀切的傳統(tǒng)教學(xué)，是對(duì)生本課堂的探索和實(shí)踐。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位，教書適時(shí)巡回及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予幫助和指導(dǎo)。這樣學(xué)生在組內(nèi)通過交流和合作逐漸養(yǎng)成多角度思考和評(píng)價(jià)問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

王路燕.小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)及實(shí)踐[J].新課程：小學(xué)，2014（04）.