申?yáng)|陽(yáng)

自從我幸運(yùn)地走進(jìn)重慶市人和街小學(xué)，走進(jìn)重慶市渝中區(qū)翟渝成名師工作室，我的世界之窗就慢慢打開(kāi)，外面的陽(yáng)光照了進(jìn)來(lái)。

磨礪鑄就細(xì)致

“創(chuàng)新杯”全國(guó)教學(xué)藝術(shù)大賽悄然來(lái)臨，我又一次踏上征程，從備戰(zhàn)到比賽，整整30天的時(shí)間，在翟老師的引領(lǐng)下，我經(jīng)歷了一次全新的蛻變，往日的自信里，無(wú)形間又多了一份彌足珍貴的細(xì)致、謹(jǐn)慎，更多的是對(duì)教師這個(gè)職業(yè)孜孜以求的探索。

大賽備戰(zhàn)的階段，我顯得異常忙亂，就像站在十字路口找不著北。往日的談笑風(fēng)生銷(xiāo)聲匿跡，往日的鎮(zhèn)定自若也無(wú)影無(wú)蹤。面對(duì)為參賽所要做的一切準(zhǔn)備———教案的再制定再修改，課件的再制作再完善，教具的再尋覓再準(zhǔn)備……橫在我面前的，似乎是一條永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭的路，而我不知所措。我是幸運(yùn)的，因?yàn)橛辛说岳蠋煹闹更c(diǎn)和引領(lǐng)。細(xì)數(shù)下來(lái)，前前后后對(duì)參賽課“三角形的內(nèi)角和”的試講不下十次，每一次翟老師都會(huì)凝神細(xì)聽(tīng)，并悉心指點(diǎn)，對(duì)我的要求不僅是課堂表現(xiàn)，而且細(xì)化到我的導(dǎo)入語(yǔ)言、教學(xué)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)語(yǔ)言、過(guò)渡語(yǔ)言，以至于表情語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言，一次次反復(fù)地修改潤(rùn)色，一次次反復(fù)地揣摩名家的教學(xué)實(shí)錄，又一次次試講，讓我的課堂逐漸呈現(xiàn)出博采眾家之長(zhǎng)、海納百川之勢(shì)。教具的準(zhǔn)備從最初的單一三角形，發(fā)展到各類(lèi)三角形；由各類(lèi)三角形演變到可以隨意變化的木質(zhì)三角形模型……教具一次次的改革、一次次的更新，無(wú)不包含著翟老師對(duì)我的高要求，對(duì)教學(xué)的精益求精和獨(dú)具的教學(xué)智慧。教具的創(chuàng)新讓我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)效果信心倍增。在不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，翟老師與我做得最多的就是充分預(yù)設(shè)，從每個(gè)教學(xué)點(diǎn)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從每次提問(wèn)到每次總結(jié)，對(duì)于學(xué)生可能出現(xiàn)的種種情況我們都會(huì)預(yù)先考慮，盡力讓課在渾然天成的同時(shí)又能體現(xiàn)出教師的游刃有余，并能適時(shí)展現(xiàn)教師幽默風(fēng)趣的個(gè)人特色。但這份幽默感從何而來(lái)，如何練就呢？我將目光投向了我國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)——小品和相聲。將自己的設(shè)想說(shuō)給導(dǎo)師聽(tīng)后，導(dǎo)師肯定了我的想法。課堂教學(xué)特色的確定，更讓我隨后的準(zhǔn)備變得有章可循。

課堂初顯特色

歷經(jīng)千錘百煉，我充滿(mǎn)自信地站在了大賽的舞臺(tái)上。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我精心編排出幾種三角形的“爭(zhēng)吵”的情節(jié)，力求給抽象的教學(xué)內(nèi)容賦予鮮活的生命力。富有意趣的話(huà)語(yǔ)，變幻多端的三角形，都牢牢吸引了學(xué)生的注意力，每個(gè)孩子都瞪大眼睛挺直腰板，沉醉其中，享受數(shù)學(xué)王國(guó)發(fā)生的趣事。好的開(kāi)始是成功的一半。我看到，學(xué)生對(duì)這堂課的興趣已被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

教學(xué)過(guò)程中，“三角形爭(zhēng)吵”這一情境始終貫穿其中，加上教具的合理有效使用，讓整堂課顯得十分流暢。在猜測(cè)三角形的內(nèi)角和究竟有多少度時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，主動(dòng)積極。然而，在這其樂(lè)融融的氛圍中，我卻發(fā)現(xiàn)了不和諧音符，在第六小組一個(gè)不起眼的位置上，端坐著一個(gè)表情凝重的小男孩。只見(jiàn)他一會(huì)兒摸摸腦門(mén)，一會(huì)兒搖搖腦袋，緊緊盯住自己手中的三角形。我信步走到他身邊，俯下身子瞅了瞅他量出的結(jié)果，只見(jiàn)紙上赫然寫(xiě)著一個(gè)數(shù)據(jù)：159°。怎么會(huì)有如此大的誤差？是什么地方出現(xiàn)錯(cuò)誤了呢？我仔細(xì)看看他用鉛筆寫(xiě)出的每個(gè)角的度數(shù)，我明白，粗心的孩子，原來(lái)算錯(cuò)了！本想隨手指指那幾個(gè)數(shù)字，提醒他重新計(jì)算，可我轉(zhuǎn)念又一想，如此一來(lái)，他所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)僅僅是在老師的提醒下獲得的正確答案，并非他獨(dú)立所學(xué)獲得的。于是，我走回講臺(tái)，和大家一起驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和究竟是不是等于180°。獨(dú)立探究后，學(xué)生們一臉恍然大悟的表情，一副“原來(lái)如此”的樣子，正是對(duì)所學(xué)知識(shí)的親身驗(yàn)證所引發(fā)的結(jié)果。但我知道，這還不夠。于是，我沉默了一會(huì)兒，緩緩開(kāi)了口：“得出正確答案值得恭喜?？勺尷蠋燇@喜的是咱們班有個(gè)敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的孩子。那位同學(xué)，請(qǐng)站出來(lái)大聲念念你所得的答案?！痹谖业墓膭?lì)下，那個(gè)孩子站了起來(lái)，說(shuō)出了他的得數(shù)。全場(chǎng)一片嘩然。我也不置可否，只是緊緊地握住那個(gè)學(xué)生的右手，用激動(dòng)的聲音宣告：“我羨慕你的勇氣，我要學(xué)習(xí)你堅(jiān)持到底的精神。孩子，請(qǐng)到黑板前，寫(xiě)出你所量的三角形每個(gè)角的度數(shù)，讓大家都看到。”當(dāng)他把得數(shù)一筆一畫(huà)地寫(xiě)在黑板上時(shí)，學(xué)生一片寂靜。我正準(zhǔn)備請(qǐng)學(xué)生們一起驗(yàn)證這個(gè)得數(shù)時(shí)，得數(shù)的主人卻已舉起了手：“老師，我剛才計(jì)算錯(cuò)了。我把這三個(gè)度數(shù)的和算錯(cuò)了。” “還有什么會(huì)比發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤了不起呢？比發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤更了不起的就是改正錯(cuò)誤。相信這對(duì)你來(lái)說(shuō)，并不難?！?/p>

隨后的課堂，那不起眼的角落，已然轉(zhuǎn)換為最炫的舞臺(tái)，舞臺(tái)的主角不是別人，正是那位犯了錯(cuò)又改正錯(cuò)誤的學(xué)生……這時(shí)我想起了蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的那句話(huà)：讓學(xué)生驚訝吧，讓學(xué)生感嘆吧，這是對(duì)知識(shí)的渴求，這是對(duì)智慧的追逐。

從此以后，在草根化研究的課堂教學(xué)中，我時(shí)刻反思課堂教學(xué)中的成功與不足，注重教學(xué)中生成資源的有效利用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的理解，把學(xué)生放在主體地位，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到不斷發(fā)展和提高。我將通過(guò)創(chuàng)造性階段的學(xué)習(xí)與研究，繼續(xù)深入鉆研專(zhuān)業(yè)知識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)面，提升自己的文化底蘊(yùn)，為邁上成長(zhǎng)之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。