如果說，教師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的職業(yè)，那么，我則非常慶幸，因為熱愛，我走進了教育這一神圣的殿堂；我倍感驕傲，因為能在教師這個崗位上，為教育事業(yè)奉獻青春和畢生的年華。

擔任重慶市渝中區(qū)翟渝成名師工作室的導師后，我的教育生涯又開始了一段新的路程。因為工作室成員大多來自渝中區(qū)的偏遠小學，這些教師比較年輕，知識積淀和文化底蘊尚淺，為了讓他們盡快成長為教育教學骨干，工作室以“打造特色教師，提高課堂教學技能”作為總體思路，把“和而不同的教育思想、厚德載物的教育品格、專業(yè)精深的教育技能”作為學研目標，把“以師為本、德藝雙馨、同研共進、和諧發(fā)展、區(qū)域輻射”作為學研理念。為此，我們開展了大型的系列活動：專家引領、名師大講堂、理論學習、讀書活動、課例研討、行動研究、考核評估等。通過這些活動，每一位學員的課堂教學技能都有顯著提高，逐步將專業(yè)知識轉化為技能，再把技能提升為藝術，形成自己的教學特色。

一、堅持專家引領與自我反思相結合

如果說自我反思是青年教師專業(yè)成長的內在動力，那么，專家引領則是青年教師成長的一條捷徑。我采取“請進來”和“走出去”等方式，為學員提供寶貴的學習機會。我先后邀請了重慶市教科院基礎教育所所長李光樹做了4次《小學數學教學論》講座，邀請西南大學常務副校長、博士生導師宋乃慶做《中小學教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)》的講座等，并組織學員參加中國教育學會年會，參加大型教學觀摩活動，聽取來自不同領域專家的聲音，領略大師們的經典課堂。這些活動開闊了學員視野，豐富了學員的專業(yè)知識，使他們逐步形成了從更高的視角來審視和改進教學技能的習慣。

俗話說：“師傅領進門，修行在個人?！睂＜业囊I可以使學員受到啟發(fā)，但到底有多大的作用，還得看學員的悟性。反思深，收獲多；反思淺，則收獲小。因此，每一次的學習之后，我都要求學員智慧地“悟”，認真地“思”，用“心”體會，真誠地交流。就拿到杭州參加觀摩活動來說吧，觀摩課后，我讓工作室全體學員分5個片區(qū)向全區(qū)數學教師做“激情演繹與本色課堂”考察匯報。為了鍛煉學員，我提出的要求是：既要有實質新穎的內容，對一線老師有所啟發(fā)，又要學會講話和演講的技巧，吸引老師的注意力。學員結合自己的理解，采取專題研討與課例解讀，同時輔以多媒體課件解說的方式，將課改前沿教育信息傳達到全區(qū)。他們發(fā)自內心地感悟到：教學是多個生命體之間的交往，生命體之間的相互碰撞會產生自然的激情、理性的激情、人文的激情。自然的激情，在樸實中見靈動；理性的激情，在平易中見深邃；人文的激情，在和諧里見真情。無論演繹什么樣的激情，“數學還是那個數學”，本色的激情才是我們永遠的追求！本色的激情可以達到師生間心靈深處永恒的溝通，才能真正教出數學味道，教出數學品味，教出數學境界，最終達到人課合一！

二、打磨家常課，促教師專業(yè)發(fā)展

教師的教學水平往往是通過上家常課進行提升的，我十分注重提高學員上家常課的能力。因為我們每個人都是吃家常飯長大的，只有家常飯最養(yǎng)人。在家常課的打磨過程中，我們從課堂觀察、教學診斷、教學反思、案例評析進行研究。家常課是原生態(tài)的課，體現的是教師的基本素質。學員的教學水平到底怎樣，是不是在課堂教學前研究了教材、研究了學情，是否在教學中體現了課程標準的要求，是否預設與生成、有認知沖突，是否深鉆教材、挖掘教材，實施了有效的教學方法和策略，隨堂聽聽家常課便一目了然。對學員的每一節(jié)課，從高處審視課堂，從細節(jié)處剖析課堂，諸如課堂教學的導入、講授、提問、理答以及組織學生探究、應用信息技術、處理生成問題、解決臨時發(fā)生問題、檢測評價、結果、反饋、回授等課堂教學技能，并指出存在的不足，提出合理的教學建議。

與此同時，我們還讓每個學員每學期至少上兩節(jié)精心打造的研究課、示范課，要求把其中每一節(jié)課都上成精品、上出新意、上出個性，在各自學校甚至全區(qū)起到示范、引領作用。正是這樣的高標準、嚴要求，工作室全體學員經歷了一次又一次艱辛的“磨課”過程。為上好每一堂課，我?guī)ьI他們反復修改教案，磨理念、磨教法、磨學法、磨學情、層層打磨，讓他們不斷顛覆、不斷超越、不斷完善自我。與此同時，他們掌握和運用課程標準的能力，理解和選擇設計理念的能力，分析及調整（甚至再創(chuàng)造）教材的能力，了解學生的能力，編寫教案的能力都得到了大幅度提升。在此基礎上，學員再進行反復試講。周末的校園，回蕩著我與學員一起試講的聲音；乘車時，有我因看學員的教案而忘記下車的尷尬；夜深人靜時，燈下晃動著我?guī)蛯W員查資料、給學員打電話的身影，在電話里與他們討論教學策略，經常一討論就是一個多小時。每“磨”一節(jié)課，我總要悉心指導，大到設計理念，小到舉手投足，不放過任何一個環(huán)節(jié)和細節(jié)。在這個過程中，學員們“痛并快樂著”，痛在于過程的艱辛，快樂在于獲得的豐厚的回報和迅速的成長。

通過磨課，學員更加認識到好課真是“磨”出來的！教學技能的提高離不開磨課，它磨出了對教材的深度與寬度的把握，磨出了師生合作交流的默契，磨出了創(chuàng)新思維的火花，磨出了學員專業(yè)成長之路！

三、行動研究，提高課堂教學技能

我們以“打造特色教師，提高課堂教學技能”為目標開展行動研究，立足“草根”，堅持把研究的重心放在教學實踐中隨時隨地進行行動研究，使數學課堂成為實施課題研究的主陣地。

我們追求本真、植根實踐探索的教育科研理念，以科研面向實踐、扎根實踐、改進實踐，以科研提升質量。建立起“以研促教、邊教邊研、邊研邊教”的教育教學科研方式，使每一所學校都成為研究基地，每一間教室都成為實驗室，每一位教師都成為研究者，要求學員平時要處處留心在日常教學所遇到的各種情境、各種急需解決的問題。我們重視發(fā)現教學中的真問題、真困惑，并將“教學問題”作為自己教育科研的一種日常性研究。研究備課、反思說課、診斷聽課、反饋評課、學會教后反思，融研究與教學情境之中，變教室為研究室，讓專業(yè)技能在備課中“磨煉”，在授課中“獲樂”，在思中“解惑”，在反饋中“提升”。同時還要研究：教師在課堂教學中提高了哪些技能？怎樣提高的？預設與生成、學生的認知沖突、思維碰撞、對教材的挖掘、教師的追問、教師的評價語等是否提高？從最基礎、最根本的教育教學問題著手，努力把教育教學中發(fā)現的問題提升為科研課題，真正做到教育科研工作與教學工作相互滲透、相互促進。在研究過程中，我們做到了一個中心，即以教師和學生的發(fā)展為中心；三大積累，即實踐積累、讀書積累、寫作積累。做隨時觀察、隨時反思的有心人，并隨時對實踐、困惑、經驗進行詳細的記錄，把自己有效的做法與其他學員交流、切磋。工作室每學期進行兩次資料交流，向大家介紹自己在課堂教學實踐中進行行動研究的體會。通過交流，學員的課堂導入技能、課堂提問技能、課堂傾聽技能、課堂設計技能等都得到了大幅度的提高。學員意識到做課題并不神秘，它需要實實在在的實踐和長期的積累，而好文章不是寫出來的，是在不斷實踐、不斷研究中做出來的。

行動研究培養(yǎng)了學員教學研究的意識，轉變了教學觀念，提高了教學研究能力，走上了“在教學中研究，為了教學而研究”的行動研究之路，走上了研究型、專家型教師的成長之路。

四、增強教學技能考核，促進學員專業(yè)成長

為了促進學員的專業(yè)成長，我們還特別關注對學員的教學技能的考核。通過對課堂教學技能的考核，如考核撰寫教案設計和教學案例、考核教材教法、考核隨堂課的教學能力等方式幫助學員提高課堂教學技能。

在考核教案設計和教學案例的撰寫之前，我舉辦了“小學數學說課理論與實踐” “如何撰寫教學案例” “如何撰寫教育科研論文” “復習課的探索與思考”等具有實效性和指導性的講座，較系統(tǒng)地為學員提供了寫作支撐。考核采取閉卷考試、現場撰寫、分組互評與導師評價相結合，進行量化。考核之后，我又組織學員對大家撰寫的教案、案例進行分組互評、集體共評。具有指導性的講座和靈活的考核方式，提高了學員掌握和運用課程標準的能力，理解和選擇設計理念的能力，分析、調整（甚至再創(chuàng)造）教材的能力，了解學生的能力，制訂教學計劃的能力，設計教案、撰寫教學案例的能力等。學員們都表示要抓住工作室每一次學習、活動的機會，認真整理學習所得，并把學習所得運用到教學實踐中，真正做到理論聯系實際。在觀察體驗、學習思考、參與研究、實踐總結的反復過程中檢驗自己的理論學習，提高自身課堂教學技能。

為了提高學研人員的教學技能，必須對小學各冊教材的重點課、難點課進行精心打造，達到設計精巧、妙趣橫生、大氣幽默、熱情洋溢的教學境界。我要求學研人員把每一節(jié)重點課、難點課、復習課、練習課都要上出新意、上出個性、上出特色，使學研人員的教學技能得到提升，在各自學校乃至全區(qū)起到示范、引領作用。通過對重難點課型的研究、打造，學研人員提高了對新課標和教材的理解與駕馭，加強了教學的設計能力。學生也在學習中發(fā)展了數學思維，領悟了思想方法，提升了數學素養(yǎng)。

有道是：“學無止境，教無止境，研無止境?！惫ぷ魇业娜w成員在合作中共進，在實踐中成長。在學員成長的過程中，凝聚了大家的心血，碰撞出智慧火花。學員從每一次的研究中獲得新的啟示，并運用于今后的數學教育教學實踐。大家不斷調整自己的教學方法和策略，為提高自身的專業(yè)水平和教育教學質量服務，打造精彩的生命課堂。