萬瑋

在全球各地的中小學(xué)，校園欺凌都是一個(gè)大問題，許多國家對校園欺凌問題做過調(diào)查，結(jié)果十分驚人。曾經(jīng)遭遇過校園欺凌的學(xué)生比例，少的國家也在1/4到1/3，多的甚至超過一半。比較嚴(yán)重的國家如日本僅在2011年就發(fā)生校園欺凌事件7萬余起，超過200名學(xué)生因此而自殺。

應(yīng)該說，校園欺凌在我們周圍也不鮮見，被媒體報(bào)道的就時(shí)有所聞。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，一些學(xué)生在欺負(fù)同伴時(shí)還對過程進(jìn)行拍攝并上傳至網(wǎng)絡(luò)，常常引起軒然大波。

然而本案例中的小湯對小洪的欺負(fù)卻很難簡單地定性為校園欺凌或校園暴力，除非教師有確鑿的證據(jù)表明小湯對小洪進(jìn)行了脅迫。小湯是一個(gè)什么樣的學(xué)生？案例中并未提及。我的第一反應(yīng)是，至少不能算是一個(gè)善良正直的孩子。但是轉(zhuǎn)念一想，還真不能簡單下結(jié)論。

《水滸傳》中有一個(gè)著名的故事叫作“楊志賣刀”，講楊志落魄時(shí)打算賣祖?zhèn)鲗毜叮龅綕娖づ６?。牛二問這刀好在何處，楊志回答有三條：削鐵如泥、吹毛斷發(fā)以及殺人不見血。前兩條都做了驗(yàn)證，牛二看中了這刀，便要楊志驗(yàn)證第三條，如不能驗(yàn)證刀就歸他了。糾纏到最后，楊志怒不可遏，便揮刀殺了牛二。

遙想當(dāng)年，我讀《水滸傳》之時(shí)，是很為楊志這一刀而快意的。楊志雖吃了官司，但畢竟是為民除害，受人敬重與賞識。在賣刀一案中，牛二雖是受害者，楊志也拔了刀，但真要說楊志欺負(fù)牛二，只怕大多數(shù)人都不同意。

可憐之人必有可恨之處。小洪無疑需要同情，然而小洪也實(shí)在可恨。去找低年級的學(xué)生玩，都能被“欺負(fù)”哭，還“樂此不?！?，也真是讓人無語了。理智告訴我們，把小洪和牛二聯(lián)系起來是不對的，但一名學(xué)生到了其他人要么不理要么欺負(fù)他的地步，可見其自身的言行舉止必有不妥之處。

作為教育者，即便是遇到“可惡”的學(xué)生，也要懷有大愛，關(guān)心他，幫助他。小洪性格有缺陷，其背后是心理的因素，而這一切，的確不是他的錯(cuò)。他的家庭必須對此承擔(dān)全部責(zé)任。要真正改變他，家校之間必須有深度的溝通和配合，共同協(xié)作，互為支撐，方能有所收效。

教師遇到類似像小洪這樣被“欺負(fù)”的情況，可以有三種不同的策略：

第一種：不干預(yù)。兩個(gè)孩子發(fā)生矛盾，一個(gè)吃虧了，到老師那里告狀，老師頭腦一熱，把另一個(gè)孩子劈頭蓋臉吵一頓，問題解決了沒有？且不說這其中的是非曲直究竟如何，需要細(xì)細(xì)分析。即便事實(shí)清楚，證據(jù)確鑿，教師也要謹(jǐn)慎替孩子出頭。對于青少年來說，學(xué)會處理人際關(guān)系是成長的重要一課，如果動輒找權(quán)威介入，事實(shí)上是會被同伴瞧不起的。長此以往，他必定會被小伙伴們唾棄。正確的方式應(yīng)該是幫孩子分析問題，然后讓他自己去解決矛盾。

第二種：適度干預(yù)。如果發(fā)生矛盾的一方有過激行為，導(dǎo)致有不可預(yù)期的結(jié)果發(fā)生，教師就必須及時(shí)介入，約束雙方的行為。就好像拳擊比賽中的裁判一樣，如果拳手抱在一起，就叫停比賽，并將兩者分開。如果欺負(fù)人的一方的確存在暴力欺凌行為，且對他人的安全產(chǎn)生威脅，教師就必須采取果斷措施，對欺凌者進(jìn)行處理，對弱小者進(jìn)行保護(hù)。

第三種：深度干預(yù)。當(dāng)事學(xué)生已無法依靠自身力量改變在群體中的地位或走出困境時(shí)，教師便需要深度介入。例如，遇到類似小洪這樣缺乏家人關(guān)愛的孩子，教師便應(yīng)當(dāng)勇敢地充當(dāng)這個(gè)角色。當(dāng)然，既然決定深度介入，便需要做好自我犧牲的心理準(zhǔn)備。因?yàn)?，這需要投入大量的時(shí)間、精力、情感，循序漸進(jìn)。

深度干預(yù)也有不同的途徑。第一種是委以重任，就好像玉皇大帝給孫悟空封了一個(gè)“弼馬溫”的稱號并告訴他這個(gè)職位很重要一樣，教師也可以將一項(xiàng)工作交由這個(gè)孩子完成，并通過各種途徑表明這項(xiàng)工作的重要性。一開始可以分配較為簡單的工作，以培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，建立他的自信心。第二種是培養(yǎng)特長，如果能夠發(fā)掘出孩子的某一項(xiàng)才能，使其受到其他同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的贊嘆，那么這個(gè)孩子在班級里就真正有了地位。以上兩種深度干預(yù)都需要時(shí)間。如果情勢緊迫，教師還可以采用第三種方法，類似于直接提拔其為“私人助理”，就是沒有理由地親近他、關(guān)心他，并一直將他帶在身邊。這樣，在老師的“提攜”下，孩子至少會感受到一些尊重的目光，體會到被尊重的感覺。

對班主任來說，在自身干預(yù)之后，還可以考慮其他一些方式，例如將全班分組，讓孩子在小組中發(fā)揮作用，通過小組來幫助和保護(hù)他；也可以發(fā)動所有學(xué)科教師，對班級的后進(jìn)學(xué)生或問題學(xué)生進(jìn)行認(rèn)領(lǐng)，讓一名在學(xué)生心目中有威信的教師光明正大地成為該生的“保護(hù)傘”；或者請心理教師重點(diǎn)跟蹤與關(guān)注，拿出專業(yè)的診療方案。

如果我們通過自身的努力，來幫助孩子改變他們一生的命運(yùn)，那么，我們自然會彰顯出教師職業(yè)的光榮和崇高。

（本欄責(zé)編 盧麗君）