夏南強　胥偉嵐

[摘要]搜索引擎的過分依賴、教學(xué)參考資源少、實踐教學(xué)課時不足，是信息采集學(xué)教學(xué)過程中遇到的實際問題。文章分析了嵌入性視角下信息采集學(xué)課程引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的可行性。以充分體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念文前提。探討了嵌入性視角下信息采集學(xué)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式問題。基于對學(xué)習(xí)共享空間構(gòu)建維度分析的基礎(chǔ)，論述了信息采集學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心構(gòu)件與總體設(shè)計思路。

[關(guān)鍵詞]嵌入性；信息采集學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2015.01.006

[中圖分類號]G250 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-0821（2015）01-0026-06

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》要求：“借鑒國際上先進的教育理念和教育經(jīng)驗，促進我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。”受此影響，信息技術(shù)促進教學(xué)模式改革與創(chuàng)新備受關(guān)注。嵌入性理論下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可進一步實現(xiàn)圍繞學(xué)習(xí)者為中心的教與學(xué)的變革，在教學(xué)改革領(lǐng)域正日益被重視。將嵌入性理論下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入信息采集學(xué)課程教學(xué)中，旨在引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種信息采集工具、規(guī)范化管理信息采集學(xué)教參資料、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力即社會調(diào)查采集信息、網(wǎng)絡(luò)采集信息等能力，是我們在教學(xué)改革教學(xué)實踐方面的嘗試。

1.嵌入性理論與翻轉(zhuǎn)課堂在中國的研究概況

K.Polanyi最早提出嵌入性理論概念時并未引起人們太多關(guān)注。它的廣泛傳播得益于M.Granovetter針對“欠社會化”和“過社會化”兩種現(xiàn)象的研究。該理論從社會結(jié)構(gòu)或網(wǎng)絡(luò)的角度來研究經(jīng)濟行為活動的“合法性”。隨后，學(xué)者們紛紛將其在管理學(xué)界進行嘗試，被廣泛應(yīng)用到產(chǎn)業(yè)區(qū)域、市場渠道、組織適應(yīng)等活動中。后來，逐漸得到了圖書館學(xué)情報學(xué)界的關(guān)注，被用于解析信息情報服務(wù)、圖書館社會網(wǎng)絡(luò)等方面的問題。為了跟蹤嵌入性理論的最新進展，筆者以“嵌入性”為主題，在CNKI數(shù)據(jù)庫中進行檢索，檢索時間為2014年6月20日，結(jié)果共有論文496篇，分別為企業(yè)經(jīng)濟類183篇，社會學(xué)及統(tǒng)計學(xué)類35篇，圖書情報與數(shù)字圖書館類10篇，教育理論與教育管理類8篇。通過對文獻進行梳理后不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有嵌入性研究不僅主要考察的是經(jīng)濟行為的基本特征，更為關(guān)注知識層面的命題。不論是研究網(wǎng)絡(luò)嵌入性還是社會嵌入性，歸根究底都是為了實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)移、聯(lián)盟、創(chuàng)新、增值與共享。此外，知識嵌入性的提法近年也初見端倪。如，嵌入式學(xué)科服務(wù)的開創(chuàng)者美國，它以嵌入課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的嵌入式教學(xué)與嵌入師生學(xué)習(xí)研究過程的嵌入式科學(xué)研究為主要形式，將圖書館學(xué)科館員融入學(xué)科信息服務(wù)之中。同時，強調(diào)項目營銷和品牌建設(shè)，將館員整合進用戶的研究工作流程，利用技術(shù)構(gòu)建嵌入式服務(wù)。

2011年的翻轉(zhuǎn)課堂模式FCM（Hipped Classroom Model）成為美國十大教育技術(shù)事件之一，也被加拿大《環(huán)球郵報》評為重大的課堂教學(xué)技術(shù)革命，是當(dāng)下全球教育界的研究熱點。它注重學(xué)習(xí)的過程與嵌入，這與嵌入性理論不謀而合，并根植于教育實踐，是一種以改進實踐為導(dǎo)向的自下而上的教改模式。FCM興起于基礎(chǔ)教育，2007年美國“林地公園”高中喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）首次實踐了該理念和方法。2011年薩爾曼·可汗Salman Khan微視頻開啟了未來FCM的新曙光。高等教育領(lǐng)域的典型代表有：Strayer在統(tǒng)計學(xué)入門課程中的實踐，加州州立大學(xué)基于合作項目理念的實踐，Johnson等人在計算機應(yīng)用課程中的實踐等。Robert Talbert教授則在以課前、課中為核心構(gòu)建FCM模型，促進知識的內(nèi)化、總結(jié)和反饋方面做了有益的探索。FCM在我國起步甚晚，2012年初才有屈指可數(shù)的學(xué)者開始關(guān)注。張金磊從FCM內(nèi)涵出發(fā)，依據(jù)建構(gòu)主義、系統(tǒng)化理論，構(gòu)建出課前和課堂活動的教學(xué)模式。楊九民等則針對“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗課程，進行了應(yīng)用實踐。2013年2月26日《中國教育報》刊登了題名為“一個人的網(wǎng)絡(luò)教育震動了世界”的文章，較全面地分析和評介了美國可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

2.信息采集學(xué)課堂教學(xué)面臨的問題

隨著網(wǎng)絡(luò)社會的日益發(fā)展，包羅萬象的海量信息已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面。據(jù)第34次中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告顯示，截止2014年6月，中國網(wǎng)民總數(shù)達6.32億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為46.9%，搜索引擎用戶規(guī)模為5.07億，手機搜索網(wǎng)民數(shù)達5.27億。傳統(tǒng)媒介與新型媒介的聯(lián)動，移動智能終端、無線網(wǎng)絡(luò)的普及，為用戶泛在化獲取信息提供了技術(shù)支撐。如何利用科學(xué)合理的采集工具、方法和途徑甄別紙質(zhì)、數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)甚至社會信息資源？如何借助于各類信息情報服務(wù)機構(gòu)“蘊含的有價值資源開展快捷有效的信息采集？針對諸如此類問題，我們再編寫《信息采集學(xué)》教材時，做了比較全面的、系統(tǒng)的介紹但信息采集學(xué)課程教學(xué)有別于信息檢索課程教學(xué)，在課堂講授時面臨一些實際存在的題，

2.1學(xué)生搜索引擎依賴性過高

隨著人們對各類搜索引擎認知率和滲透率的提高，學(xué)術(shù)資源搜索份額也得以提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上過分依賴搜索引擎進行信息采集的現(xiàn)象普遍存在，其行為和心理上表現(xiàn)為：知識點不記憶、缺乏批判性思維、信息采集時對所采獲信息懶于甄別或不甄別，只當(dāng)“網(wǎng)上信息搬運工”等。這一系列過程可用布魯克斯方程式K[s]+△I=K[S+△S1來揭示。如表1所示：

由表1可知，學(xué)習(xí)認知主體在原有知識結(jié)構(gòu)K[s]基礎(chǔ)上，經(jīng)知識過濾、組織加工、序化整理外界信息吸取新信息△I，這種新信息吸收過程是學(xué)習(xí)認知的主動過程，若學(xué)習(xí)認知主體處于不記憶、不思考、不甄別、不吸取的狀態(tài)時，△I為零則不能實現(xiàn)知識創(chuàng)新與增值。因而，搜索引擎過分依賴癥局限了學(xué)生采集外界信息的途徑，初始知識結(jié)構(gòu)信息采集受限；不思辨，不甄別也嚴重影響學(xué)生對外界信息濾化和吸收，學(xué)生難以評估精髓信息并納入自己的知識結(jié)構(gòu)體系中。endprint

2.2教學(xué)參考資源少

由于《信息采集學(xué)》是一門針對社會需求新開設(shè)的課程，目前，高校開設(shè)此門課程的還不多，教學(xué)參考資料相應(yīng)也比較少。研究性文獻，多散見于論文，專門的資料匯編、研究專著尚屬闕如。諸如專業(yè)音視頻素材、網(wǎng)絡(luò)讀書社區(qū)（Goodreaders、豆瓣讀書、LibraryThing）、媒體熱點新聞（QQ新聞資訊、迅雷資訊、微信訂閱平臺等）等多種形式的教參資源就更不用說了。此外，教參資源與高校課程系統(tǒng)互聯(lián)互通性差，高校資源開放程度較低，即使有的高校具備某些有關(guān)的教學(xué)參考資源，也是秘而不宣，不能拿來為我所用，不能實現(xiàn)信息資源的動態(tài)融合更新和開放式的教學(xué)參考資料服務(wù)。

2.3實踐教學(xué)課時不足

《信息采集學(xué)》既是一門理論性很強的課程，也是一門實踐性教學(xué)比重很高的課程。在當(dāng)前教學(xué)改革、大量壓縮教學(xué)課時的情況下，實踐教學(xué)的分量也不得不減少。如何在有限的實踐課時教學(xué)中，讓學(xué)生更好地接觸社會，提高實踐動手解決問題的能力，是十分棘手的問題。信息采集，涉及三大板塊的教學(xué)實踐設(shè)計：社會信息采集實踐、網(wǎng)絡(luò)信息采集實踐、紙質(zhì)信息采集實踐。如何將實踐內(nèi)容和專業(yè)理論教學(xué)進行融合設(shè)計；如何在有限的實踐課時中，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣并獲得成就感，使其自覺地在課后多進行有關(guān)實踐，進一步夯實知識基礎(chǔ)，提高實踐知識和能力；如何對學(xué)生實踐效果進行有效測評，了解其知識掌握的程度等等，都是教學(xué)中要考慮和處理的實際問題。

3.嵌入性視角下信息采集學(xué)課程引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的可行性

信息采集是利用社會調(diào)查采集信息、利用網(wǎng)絡(luò)工具采集信息、利用圖書、報刊資料采集信息等專門性的信息采集工作。信息采集學(xué)課程應(yīng)用性極強，其操作實踐性特別適合FCM的實施。嵌入性視角下信息采集學(xué)課程引入FCM能根據(jù)不同的教學(xué)需求，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的個性化學(xué)習(xí)特色的數(shù)字化學(xué)習(xí)共享環(huán)境，有利于優(yōu)質(zhì)信息采集教學(xué)資源的不斷開發(fā)、積累、豐富；也有利于提高教師教學(xué)素養(yǎng)、優(yōu)化信息采集學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.1嵌入性視角下信息采集學(xué)課程中學(xué)習(xí)共享空間的搭建有利于FCM的實施

嵌入性視角下信息采集學(xué)課程的核心是創(chuàng)建學(xué)習(xí)共享空間。該學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生可以不受時空局限地進行交流互動，分享自己的學(xué)習(xí)心得和成果，加速知識流動。而教師能時刻把握學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境條件，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與個性化學(xué)習(xí)需求。因此，在實施FCM過程中，教師能合理的選擇教育理念與模式，精選出適合的媒體制作工具，創(chuàng)作出有效的學(xué)習(xí)媒體與資源，采用適宜的學(xué)習(xí)設(shè)備、應(yīng)用工具和物理學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建出優(yōu)良的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境開展課堂教學(xué)活動。

3.2嵌入性理論與翻轉(zhuǎn)課堂深度融合，有利于信息采集學(xué)教學(xué)績效提升

FCM顛倒了傳統(tǒng)意義的教學(xué)模式，不單是將知識傳授和提升拓展過程進行時空互換的方法，還強調(diào)師生互動、生生互動。其實現(xiàn)需要先進的信息技術(shù)支撐，營造以學(xué)生為中心主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動生生間合作，增進師生間的互動。嵌入性理論不僅為FCM提供了資源共享平臺，還為學(xué)習(xí)者的信息采集學(xué)課外學(xué)習(xí)，在資源、環(huán)境、時空上提供了有力的技術(shù)支持。二者的深度融合，全程融入與深度嵌入的虛實結(jié)合，契合了學(xué)習(xí)者需求與課程特征，促進了信息采集學(xué)教學(xué)績效的全方位提升。

3.3信息采集學(xué)課程中的嵌入理念，有利于FCM踐行多元化的實踐教學(xué)體系

嵌入性理論不是將研究對象當(dāng)作孤立的“點”來描述其各種屬性，而是關(guān)注研究對象間的各種關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)特點。它所包含的各種嵌入關(guān)系有助于信息采集學(xué)FCM實施過程中各類專業(yè)知識的傳遞，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的多種表征形式；對采集到的各類良莠不齊的信息，提供信息獲取的多元性途徑。此外，還有利于自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的生成，實現(xiàn)師生間、生生間共贏效應(yīng)。

4.嵌入性視角下信息采集學(xué)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建

4.1信息采集學(xué)課程FCM的學(xué)習(xí)共享空間構(gòu)建維度架構(gòu)

本文把“認知——關(guān)系——文化——技術(shù)嵌入性”作為信息采集學(xué)課程FCM的學(xué)習(xí)共享空間構(gòu)建的分析架構(gòu)，這4種嵌入彼此互動，共同交叉影響空間中個體的共享行為。其框架融合了技術(shù)與教學(xué)需求，與FCM學(xué)習(xí)共享空間的構(gòu)建本質(zhì)契合?；凇罢J知——關(guān)系——文化——技術(shù)嵌入性”脈絡(luò)層次，系統(tǒng)分析FCM學(xué)習(xí)共享空間各模塊的特征與嵌入性理論構(gòu)架中各要素相融合，提出了文化嵌入性維度、技術(shù)嵌入性維度為基點支撐，引入認知嵌入性維度、關(guān)系嵌入性維度，并在各維度中涉及教師、管理員及相關(guān)機構(gòu)等要素，形成“個性化、智能化、泛在化、連通性”為特征的FCM學(xué)習(xí)共享空間的整體構(gòu)架。

認知嵌入性認為，F(xiàn)CM學(xué)習(xí)共享空間能完成教與學(xué)的變革，更大程度在于學(xué)習(xí)個體和學(xué)習(xí)共同體對學(xué)習(xí)的環(huán)境、資源、工具等的駕馭，實現(xiàn)知識建構(gòu)、自我管控、創(chuàng)新思辨、合作交流以及評價激勵等能力。教師只有準備診斷和把握了學(xué)生各項能力才能為其推薦更合理、高效的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和過程。

關(guān)系嵌入性是個體問的關(guān)系形成的二元關(guān)系，個體間鏈接的渠道、強度、互動頻次、信息資源的多寡及整個空間密度等組成了關(guān)系網(wǎng)。學(xué)習(xí)共享空間成員間的關(guān)系是在溝通與協(xié)作管理中建立起來的，溝通管理不僅包括師生間課堂管理還包括行政管理，為確保FCM學(xué)習(xí)共享空間整體的順暢運行，同時也完成對教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理。

文化嵌入性在FCM學(xué)習(xí)共享空間中有兩層表現(xiàn)。一從學(xué)科內(nèi)容上界定，主要是根據(jù)信息采集學(xué)的知識特點進行模塊化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，從而協(xié)助師生的教與學(xué)。二從教學(xué)法的層面來看，主要是FCM學(xué)習(xí)共享空間中老師運用的教學(xué)模式、方式方法、策略，以及教學(xué)中所呈現(xiàn)的教學(xué)理念，結(jié)構(gòu)方式等。在信息采集學(xué)教學(xué)過程中教師可根據(jù)不同的教學(xué)功能，借助于學(xué)習(xí)共享空間中信息技術(shù)手段完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

技術(shù)嵌入性從FCM學(xué)習(xí)共享空間底層內(nèi)部支撐技術(shù)來說，包括云技術(shù)、Web技術(shù)、智能感知識別技術(shù)等確保學(xué)習(xí)共享空間的穩(wěn)定性和智能性。另外，整個學(xué)習(xí)共享空間各模塊師生使用的教學(xué)軟件，社交等外部技術(shù)工具等隨著新技術(shù)的更新?lián)Q代，為滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，應(yīng)考慮技術(shù)要素的變更來改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境。endprint

4.2信息采集學(xué)課程FCM的構(gòu)建

FCM學(xué)習(xí)共享空間能實現(xiàn)信息采集學(xué)教學(xué)課后學(xué)生及時檢測學(xué)習(xí)效果的功能，老師可有效地追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便在課堂中實施高效率的個性化輔導(dǎo)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及知識管理等活動。本文將嵌入性環(huán)境下FCM學(xué)習(xí)共享空間4項構(gòu)建維度，以自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為核心構(gòu)件，探索可為學(xué)生提供自適應(yīng)的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，并將教、學(xué)、管三大模塊涵蓋在信息采集學(xué)課程FCM學(xué)習(xí)共享空間模型中。

4.2.1FCM學(xué)習(xí)共享空間的核心構(gòu)件

FCM學(xué)習(xí)共享空間始終以最大限度滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是支持學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)共享環(huán)境，是一種驅(qū)動隱性知識呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者避免認知超載、網(wǎng)絡(luò)迷航，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和信心，促進學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識，動態(tài)的、雙向適應(yīng)交互系統(tǒng)。在構(gòu)建中，宜采用面向服務(wù)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)參考模型作為FCM學(xué)習(xí)共享空間的核心構(gòu)件，因為該系統(tǒng)不僅考慮了學(xué)習(xí)者的認知水平還考慮了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并對用戶與領(lǐng)域模型的構(gòu)建、個性化資源薦送以及多元化資源庫建設(shè)等進行了優(yōu)化，更能符合在信息采集學(xué)FCM中向?qū)W習(xí)者提供最佳學(xué)習(xí)路徑、推薦學(xué)習(xí)路徑鏈接列表、根據(jù)學(xué)習(xí)者知識水平呈現(xiàn)知識點熱鏈。

4.2.2教學(xué)模式設(shè)計

嵌入性環(huán)境下FCM學(xué)習(xí)共享空間既要明晰FCM有顯著的課前、課內(nèi)與課后活動特征，又要依據(jù)嵌入性理論4項構(gòu)建維度，以落實FCM為信息采集學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)理念，著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者社會調(diào)查采集信息與網(wǎng)絡(luò)采集信息的實踐技能。我們構(gòu)建的信息采集學(xué)FCM是以構(gòu)建學(xué)習(xí)共享空問的4個單一維度復(fù)合作用為基本，將整個教學(xué)模式體系分為：底層技術(shù)支持、自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為核心的學(xué)習(xí)共享空間、實踐空間、監(jiān)管空間及協(xié)作溝通空間。該模式以教、學(xué)、管為輔，主體部分是以信息采集學(xué)FCM的課前、課中和課后為落腳點，把信息采集學(xué)課程的具體內(nèi)容的正式與作正式學(xué)習(xí)情境架構(gòu)在以自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為核心的FCM學(xué)習(xí)共享空間中。（如圖1所示）

4.2.3結(jié)構(gòu)解析

該模式下的學(xué)習(xí)共享空間包括一個基礎(chǔ)的底層技術(shù)空間和三類空間，其中底層技術(shù)空間是FCM學(xué)習(xí)共享空間賴以實施的軟硬件環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施。三類空間有面向?qū)W生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺、實踐空間、面向教師與管理者的監(jiān)管空間、以及參與各類空間運行的協(xié)作溝通空間。面向?qū)W生的學(xué)習(xí)共享空間依托于底層技術(shù)支撐及其他空間而存在，并位居整個信息采集學(xué)FCM教育教學(xué)的核心位置。

（1）底層技術(shù)空間

技術(shù)嵌入性維度中的內(nèi)部支持技術(shù)作為信息采集學(xué)FCM建設(shè)必須的底層技術(shù)基礎(chǔ)，包括云技術(shù)、Web技術(shù)、虛擬服務(wù)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)安全與接入技術(shù)4個部分，只有在底層技術(shù)基礎(chǔ)保障的前提下，才能支撐信息采集學(xué)FCM的學(xué)習(xí)共享空間中各模塊有條不紊地優(yōu)良運作。

（2）協(xié)作溝通空間

協(xié)作溝通是教育教學(xué)質(zhì)量的核心指標(biāo)，在信息采集學(xué)FCM中課前、課內(nèi)、課后活動的組織開展，最終達成師生間與生生間的有效溝通，才能確保學(xué)習(xí)的時效性。信息采集學(xué)教學(xué)中協(xié)作溝通空間與其他空間相輔相成，主要服務(wù)于共享空間內(nèi)環(huán)境的學(xué)習(xí)、教學(xué)與科研；對空間外環(huán)境可嵌入到泛在化的虛擬知識環(huán)境和社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，通過內(nèi)嵌信息訪問終端、感知設(shè)備等，建立有效圖書館知識節(jié)點、構(gòu)建學(xué)科知識地圖、Living library資源庫等方式嵌入到虛擬知識環(huán)境，有效促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生；通過嵌入各類社會性和智能軟件、個人出版、協(xié)作與通信工具等方法，將信息采集教學(xué)拓展到更龐大的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中；協(xié)作溝通管理空間中這種嵌入服務(wù)在泛在化互動網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下，不僅能將空間內(nèi)的學(xué)習(xí)、教學(xué)與科研，空間外的虛擬知識環(huán)境，社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)統(tǒng)嵌入，還能將師、生、管理者乃至社會公眾在整個學(xué)習(xí)共享空間中信息得以傳遞與分享。

（3）實踐空間

實踐是促進學(xué)生專業(yè)知識升華的重要途徑，實踐空間主要為提高學(xué)生信息采集素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量提供支持。首先，在信息采集學(xué)課程中安排實踐環(huán)節(jié)或?qū)ＴO(shè)實驗課來提升學(xué)生實踐技能，以便學(xué)生對信息采集學(xué)理論知識的深層次理解；其次，信息采集學(xué)理論教育與社會實踐活動關(guān)聯(lián)，探尋二者的契合點；第三，將學(xué)生置身于職場環(huán)境，使其了解如何開展社會調(diào)查信息擦劑和利用網(wǎng)絡(luò)采集信息；第四，引導(dǎo)學(xué)生參與科研，培養(yǎng)學(xué)生在信息采集過程中發(fā)現(xiàn)問題，剖析問題與解決問題的能力。

（4）監(jiān)管空間

監(jiān)管空間是維護學(xué)習(xí)共享空間中優(yōu)質(zhì)教學(xué)的壁壘。該空間不僅包括教師對學(xué)生的監(jiān)督，如及時準確掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)進度、課中參與各項社會信息采集和網(wǎng)絡(luò)信息采集活動的效果，課后掌握情況的預(yù)警預(yù)報等；還包括不同級別管理者對信息采集學(xué)整體教育教學(xué)情況及質(zhì)量的靈活監(jiān)管。

（5）自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺

自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺由自適應(yīng)模型、用戶模型和學(xué)習(xí)行為、領(lǐng)域模型、自適應(yīng)引擎以及呈現(xiàn)模型5個部分組成。自適應(yīng)模型主要包括內(nèi)容、導(dǎo)航和測試自適應(yīng)規(guī)則；內(nèi)容自適應(yīng)規(guī)則完成不同學(xué)習(xí)者間進行不同的、適宜的知識資源的傳遞。導(dǎo)航支持自適應(yīng)規(guī)則是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者動態(tài)鏈接自己感興趣的知識。測試自適應(yīng)規(guī)則是在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時，自適應(yīng)模型能追蹤學(xué)習(xí)者行為，記錄學(xué)習(xí)者信息，完成知識反饋的過程。用戶模型和學(xué)習(xí)行為即學(xué)習(xí)者模型，是學(xué)習(xí)者個性特征的抽象表述，如：個人基本信息描述、學(xué)習(xí)者記錄、學(xué)習(xí)者文件、學(xué)習(xí)風(fēng)格和認知結(jié)構(gòu)等。在該模型中，通過對學(xué)習(xí)者個性和共性特征的挖掘，揭示其在自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)偏好，診斷學(xué)習(xí)過程，并動態(tài)更新學(xué)習(xí)者信息；領(lǐng)域模型是在信息采集學(xué)領(lǐng)域中，采用學(xué)習(xí)目標(biāo)等級和領(lǐng)域知識本體相結(jié)合的方式，構(gòu)建和存儲信息采集學(xué)的知識資源庫；自適應(yīng)引擎是根據(jù)學(xué)習(xí)者模型選擇以何種形式存儲和描述各種教學(xué)資源，根據(jù)不同的信息采集學(xué)教學(xué)活動主題，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和媒體；呈現(xiàn)模型則是通過自適應(yīng)引擎在信息采集學(xué)教學(xué)中從內(nèi)容、導(dǎo)航、序列3個維度構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、學(xué)術(shù)研究平臺以及學(xué)習(xí)知識庫。endprint

（6）學(xué)習(xí)共享空間

學(xué)習(xí)共享空間是整個信息采集學(xué)FCM的核心部分，也是落實FCM引入信息采集學(xué)教學(xué)策略影響因素與嵌入性環(huán)境下四維建構(gòu)要素的主要體現(xiàn)。該空間中自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺是面向服務(wù)的，它能針對不同的學(xué)習(xí)者個體差異提供具有不同學(xué)習(xí)支持，情境感知能力的智能化學(xué)習(xí)資源庫。在學(xué)習(xí)共享空間建設(shè)過程中，云操作計算系統(tǒng)、云安全管理系統(tǒng)、異地容災(zāi)備份、服務(wù)器與云存儲資源池、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施構(gòu)建等覆蓋了FCM學(xué)習(xí)共享空間的底層技術(shù)支持體系。信息采集學(xué)教學(xué)過程中通過監(jiān)管空間可以監(jiān)測到學(xué)習(xí)者的注意力、檢測學(xué)習(xí)者課后學(xué)習(xí)效果。信息采集學(xué)教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)共享空間最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐，包括對社會信息調(diào)查采集、網(wǎng)絡(luò)信息采集、采集策略、采集技術(shù)等知識深層次理解。協(xié)作溝通空間是協(xié)助學(xué)習(xí)共享空間良好運作的有利保障。

4.2.4總體設(shè)計思路

信息采集學(xué)FCM是一種基于網(wǎng)絡(luò)與面對面學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式，課前，師生借助于電子媒介、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段，以聲形并茂的微課程作為知識載體進行傳遞；課內(nèi)和課后借鑒美國20世紀80年代的Attention（注意）、Relevance（相關(guān)）、Confidence（信心）、Satisfaction（滿足）動機模式，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性與能動性。

（1）課前知識傳遞

在信息采集學(xué)FCM的教學(xué)進程中，教師結(jié)合信息采集學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗，以知識要點為中心重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，憑借微課程、文本指南、PPT以及組合方式呈現(xiàn)信息采集學(xué)各知識要點，揭示信息采集的規(guī)律。各種信息采集途徑的具體實施步驟，每一項對應(yīng)錄制相應(yīng)視頻課件及知識點小結(jié)測試題，便于反復(fù)梳理信息采集學(xué)知識要點。如何保證學(xué)習(xí)者課后深入學(xué)習(xí)，避免學(xué)生預(yù)習(xí)式瀏覽，并能對其學(xué)習(xí)行為監(jiān)管與追蹤，形成長效的約束機制。從課件制作方面來說必須要求精美流程、播放簡單實用；從課件內(nèi)容上應(yīng)包含清晰明確、簡短易接受的知識要點；另外課件需考慮其交互性，以營造師生的參與感；最后，課件應(yīng)提供及時準確的學(xué)習(xí)交流與反饋途徑。

顯然，為了使信息采集學(xué)課程管理系統(tǒng)從師生需求出發(fā)，構(gòu)建融入信息采集教學(xué)環(huán)境的教參保障體系也是必然的。一方面，教師應(yīng)提供有關(guān)信息采集學(xué)課程的教參信息，快速響應(yīng)教師教參資源需求，實時、主動將與信息采集學(xué)課程匹配的電子教參資源融入課程平臺；另一方面，教務(wù)處課程管理中心負責(zé)根據(jù)教師課程需要，收集教參信息需求與電子教參個性化服務(wù)設(shè)計，確保教務(wù)處信息采集學(xué)課程管理系統(tǒng)與教師電子教參資源系統(tǒng)暢通對接，實現(xiàn)信息采集學(xué)教參信息接口規(guī)范化、教參信息的動態(tài)性與開放式。

（2）課內(nèi)知識內(nèi)化

信息采集學(xué)FCM通常包括知識傳遞、知識內(nèi)化兩階段，如何在信息采集學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的社會信息調(diào)查采集、網(wǎng)絡(luò)信息采集等實踐能力，最大的挑戰(zhàn)在于促進學(xué)生自主深層次學(xué)習(xí)，加速學(xué)習(xí)者知識內(nèi)化的過程。有道是：“學(xué)無定式，教無常法?！毙畔⒉杉瘜W(xué)不僅僅是講授信息采集技巧，而強調(diào)從調(diào)研獲取社會信息、網(wǎng)絡(luò)信息為重點，提升學(xué)生甄別和利用信息解決實際問題的能力。因而，在信息采集學(xué)教學(xué)過程中，可以討論、上機實習(xí)、小組協(xié)作展示等形式組織教學(xué)活動，同時加劇知識內(nèi)化。首先，教師可以把信息采集學(xué)的知識點設(shè)置到復(fù)雜且有意義的問題情境，也可以概念地圖等高階思維工具來支持學(xué)生分小組內(nèi)的頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)他們自擬信息采集任務(wù)主題。前者通過強調(diào)問題情境提升學(xué)生的辯證思維能力，后者旨在強調(diào)協(xié)作互助，鼓勵學(xué)生間的交流互動。

信息采集學(xué)FCM中可以采用教師、咨詢專家指導(dǎo)學(xué)生解決社會信息調(diào)查采集與網(wǎng)絡(luò)信息采集中的問題；也可以通過將信息采集學(xué)知識點融入到單人或團體游戲中，以提升學(xué)生競爭意識的同時評估同伴信息采集效率與效果；教師根據(jù)學(xué)過的信息采集知識點，結(jié)合具體實踐以課堂演示的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而提升其學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生在具體信息采集情境中應(yīng)用自學(xué)過的內(nèi)容展開開放式的討論；開展同伴教學(xué)，促進學(xué)生之間的互學(xué)、互助、互評；以科研項目開發(fā)實施課堂項目研發(fā)、報告或演示；此外，還可以模擬與信息采集學(xué)知識相關(guān)的真實場景，讓學(xué)生以某一角色進行現(xiàn)實模擬等等。FCM課堂的魅力在于不僅激發(fā)學(xué)生批判性、自省思維，營造了其自由發(fā)揮的空間，而且使學(xué)生更好的理解信息采集學(xué)基礎(chǔ)知識，信息采集技能也大大提升。

（3）課后知識反饋

通過信息采集學(xué)課前的知識傳遞、課內(nèi)的知識內(nèi)化與互動，課后學(xué)習(xí)效果的測評工作可以從教師評價、學(xué)生自我評價以及學(xué)生間互評3種途徑進行。學(xué)生的自我測評與互評過程中可以明確各自的學(xué)習(xí)疏漏情況，利用教師在信息采集教學(xué)課前和課后提供的知識資源進行鞏固和補救學(xué)習(xí)。教師評價可采用定量與定性結(jié)合，以小組綜合報告考核為主，同時參考學(xué)生在信息采集學(xué)課程管理平臺上記錄教學(xué)視頻測試題的完成情況、課堂主題活動參與情況等為輔，追蹤學(xué)生課后自學(xué)的積極性、課內(nèi)參與主題活動的活躍度、課上活動成果的演示表現(xiàn)以及小組的信息采集綜合報告的匯報情況。endprint