文/羅潔穎

一、家園溝通概述

(一)家園溝通的含義

家園溝通是指幼兒家長(zhǎng)和幼兒園所有保教工作者彼此為了最大限度地促進(jìn)幼兒的身心健康全面發(fā)展，兩者就幼兒的行為習(xí)慣、智力發(fā)展、健康狀況及成長(zhǎng)方向等方面的表現(xiàn)或問題進(jìn)行相互交流，相互探討，從而最終從思想觀念和教育行為兩個(gè)方面對(duì)幼兒的發(fā)展形成和諧一致的教育合力的過程。簡(jiǎn)單的說，就是指幼兒園各個(gè)保教工作者和幼兒家長(zhǎng)之間的相互交流和溝通，彼此傳遞信息。

(二)家園溝通對(duì)幼兒成長(zhǎng)的意義

1、有利于幼兒健康和諧發(fā)展。幼兒健康和諧的發(fā)展與幼兒園和家庭是緊密聯(lián)系著的，幼兒園和家庭是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的核心力量，是培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的主力軍。幼兒園和家長(zhǎng)都必須根據(jù)國(guó)家的幼兒教育方針，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，對(duì)幼兒施行全方位的教育，在教育事業(yè)工作中，幼兒園和家長(zhǎng)都要發(fā)揮主導(dǎo)的作用，要充分重視對(duì)幼兒的教育，教師要主動(dòng)關(guān)注幼兒，幫助家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也應(yīng)積極配合教師的工作，輔助教師的工作，使幼兒園與家長(zhǎng)在教育思想方面取得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成共同的教育合力，家園雙方配合一致，促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。

2、有利于提高家庭教育水平。父母是孩子的啟蒙教師，是孩子最早接觸的社會(huì)團(tuán)體，父母對(duì)孩子的教育和幼兒園的教育目標(biāo)都是一致的，都是為了孩子的健康成長(zhǎng)，都是要促進(jìn)幼兒在體、智、德、美等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。要做好這一點(diǎn)，父母就應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒教師的聯(lián)系，與幼兒園的老師多溝通、交流，時(shí)刻了解幼兒在幼兒園的情況及幼兒園教育的各項(xiàng)規(guī)則，幼兒在家里的要求與在幼兒園的要求保持一致，減少孩子內(nèi)心的沖突，處理好孩子在幼兒園發(fā)生的種種問題，促進(jìn)孩子更好更快的成長(zhǎng)。

3、有利于幼教工作的順利開展。幼兒作為獨(dú)特的個(gè)體，社會(huì)團(tuán)體中的一份子，在其成長(zhǎng)發(fā)展的過程中，有自身的獨(dú)特性和個(gè)體差異性，這對(duì)幼兒教師在教育幼兒時(shí)有了更高的要求。一方面，良好的家園溝通，有利于教師與家長(zhǎng)之間的溝通融洽，彌補(bǔ)雙方之間認(rèn)識(shí)的不足，在教育教學(xué)上達(dá)成相互的合作與支持。另一方面，幼兒園工作是極其瑣碎的，幼兒教師一天面對(duì)的是幾十個(gè)幼兒和幾十個(gè)家長(zhǎng)，而幼兒教師的時(shí)間和精力有限，有時(shí)難免會(huì)顧全不到每個(gè)幼兒，這時(shí)就需要家長(zhǎng)的參與，需要家長(zhǎng)輔助幼兒教師的工作，積極配合幼兒教師的工作，積極參與到對(duì)幼兒的教育事業(yè)中，為幼兒教育的順利進(jìn)行提供豐富的教育資源。

二、劍川縣少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園家園溝通現(xiàn)狀調(diào)查

(一)教育溝通中教師和家長(zhǎng)對(duì)各自主體地位的認(rèn)識(shí)

表一:家園溝通中對(duì)各自主體地位的認(rèn)識(shí)調(diào)查表 (%)

教師32 64% 37 74%家長(zhǎng)14% 5 10%11 22% 8 16%各占一半7

從表一中可以看出，劍川縣少數(shù)民族農(nóng)村幼兒園家園溝通中對(duì)哪個(gè)占主體地位的認(rèn)識(shí)還不到位，只有少數(shù)的家長(zhǎng)和教師認(rèn)為家園溝通中家長(zhǎng)應(yīng)占主要職責(zé)，認(rèn)為家園溝通中雙方各占一半職責(zé)的教師僅占14%，家長(zhǎng)僅占10%。大部分家長(zhǎng)認(rèn)為在家園溝通中教師負(fù)主要職責(zé)，其實(shí)是家長(zhǎng)在推卸自己的責(zé)任，把教師作為教育的實(shí)施者和教育的權(quán)威，而自己只是參與者，這也是家長(zhǎng)沒養(yǎng)成正確的育兒觀念，只是一味的去配合教師，不主動(dòng)的與教師溝通的原因。而教師認(rèn)為在家園溝通中，自己占主要的職責(zé)，這其實(shí)也是教師把自己當(dāng)做是教育的策劃者和教育的權(quán)威，讓家長(zhǎng)一味的配合著自己的工作，這就需要教師也要改變自己的教育觀念，認(rèn)清自己在教育行業(yè)的職責(zé)，積極的與家長(zhǎng)溝通，深入了解家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)一同教育幼兒。

(二)家園溝通內(nèi)容

表二:家園溝通內(nèi)容調(diào)查表 (%)

從表二可以看出，劍川縣少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)與教師溝通內(nèi)容不深入，家長(zhǎng)和教師基本不談?wù)撚變旱乃摺嬍?、行為?xí)慣等情況，大多都是出于禮貌性的問候一聲，教師占28﹪，家長(zhǎng)占22%;了解幼兒學(xué)習(xí)情況的教師占14﹪，家長(zhǎng)占18%;溝通理論知識(shí)的教師占12%，家長(zhǎng)占26%;溝通技能方面的教師占18%，而家長(zhǎng)僅占4%，而對(duì)幼兒其他方面的溝通就比較少，可見，教師和家長(zhǎng)雙方對(duì)育兒的認(rèn)識(shí)都不到位，或出于工作忙、沒時(shí)間等情況，不積極主動(dòng)去相互溝通，去了解各自的教育情況，了解孩子的基本情況，從而導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)在溝通中沒有話題，溝通內(nèi)容很膚淺，只停留在簡(jiǎn)單的問候階段，也致使教師和家長(zhǎng)不知道該怎么溝通，該溝通些什么，進(jìn)而導(dǎo)致家園溝通無(wú)法深入的進(jìn)行下去。

通過調(diào)查觀察發(fā)現(xiàn)，這還跟少數(shù)民族農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)的溝通意識(shí)有關(guān)，家長(zhǎng)與教師的溝通意識(shí)不正確，家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒在園重要的是知識(shí)的學(xué)習(xí)，很少關(guān)注幼兒技能方面和身體方面的情況，這相當(dāng)于是把幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)教育，把幼兒園的教育過早的小學(xué)化，這不僅違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，幼兒接受教育的年齡特征規(guī)律，還導(dǎo)致幼兒不能很好的接受幼兒教育，而且也達(dá)不到教育幼兒的作用，更不能實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的任務(wù)和幼兒園教育的目標(biāo)。

(三)家園溝通方式

表三:家園溝通方式調(diào)查表 (%)

從表三可以得知，劍川縣少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園家園溝通方式比較單一，在家園溝通中，借助電話、面談、家長(zhǎng)會(huì)方式溝通的較多，借助家訪、QQ、短信方式的次之，教師和家長(zhǎng)都不采用家園聯(lián)系簿、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)學(xué)校等溝通途徑，這導(dǎo)致了教師和家長(zhǎng)雙方缺少溝通時(shí)間，缺乏相互了解的機(jī)會(huì)。

(四)家園溝通的頻率

表四:家園溝通的頻率調(diào)查表 (%)

從表四的數(shù)據(jù)分析得知，劍川縣少數(shù)民族農(nóng)村幼兒園家園溝通頻率甚少，幼兒園從不與家長(zhǎng)溝通的教師占14%，偶爾溝通的占42%，有時(shí)溝通的占34%，經(jīng)常溝通的僅占10%。在家長(zhǎng)問卷中得知，從不與教師溝通的占多數(shù)，占34%，經(jīng)常與教師溝通的僅占6%，這也是導(dǎo)致家園溝通無(wú)法深入進(jìn)展的重要因素，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該在忙碌之余，抽出一點(diǎn)時(shí)間，彼此心與心的交談孩子各方面的問題，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)具有極大的作用，做好教育共育，必須要教師和家長(zhǎng)雙方的共同努力，雙方相互支持、相互配合才采取得最佳的效果。

三、提高劍川縣少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園家園溝通的建議

(一)幼兒教師方面

1、確立教師在家園溝通中的地位。幼兒教師是幼兒成長(zhǎng)的啟蒙老師，但并不意味著在對(duì)幼兒實(shí)施的教育中，教師就是權(quán)威者，幼兒教育完全由教師取代，教師就是幼兒教育的唯一主導(dǎo)者，教師應(yīng)以主導(dǎo)的身份去配合家長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)要積極主動(dòng)的與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，建立平等的溝通交流平臺(tái)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到各自在家園溝通中的地位，認(rèn)識(shí)到在家園溝通中自己與家長(zhǎng)有著平等的地位，與家長(zhǎng)平等對(duì)話，從而形成共同的教育合力，促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。

2、采取多種途徑與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。教師與家長(zhǎng)的溝通應(yīng)要采取多種方式。例如，教師可通過召開家長(zhǎng)座談會(huì)、建立家園聯(lián)系欄、家訪等多種渠道和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。其中，最值得重視、值得采用的應(yīng)該是要經(jīng)常性的、及時(shí)性的溝通，針對(duì)幼兒當(dāng)天的情況，及時(shí)給家長(zhǎng)作匯報(bào)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的情況，以便對(duì)陣下藥的對(duì)幼兒進(jìn)行教育。［1］在此過程中，教師也能從家長(zhǎng)那里了解到孩子的情況，這對(duì)教師在教育幼兒時(shí)提供了寶貴的信息，從而達(dá)到共同教育孩子的目標(biāo)，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。與此同時(shí)，教師在與家長(zhǎng)溝通方面，既要有效利用多種溝通的方式，多種途徑的調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒園的活動(dòng)，也要注意與家長(zhǎng)溝通的技能技巧，讓家長(zhǎng)信任教師，與教師一同為教育孩子而努力。另一方面，家長(zhǎng)也應(yīng)該努力爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，通過參加家長(zhǎng)會(huì)、親子游戲、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)積極配合幼兒教師的教育工作，在教師和家長(zhǎng)的共同教育下，實(shí)現(xiàn)幼教事業(yè)更好更快的進(jìn)展。

3、轉(zhuǎn)變教師、家長(zhǎng)在家園共育中的態(tài)度，提高家園共育效果。首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師和家長(zhǎng)的教育觀念，幼兒園教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高教師責(zé)任感和角色意識(shí)，幫助、指導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與幼兒園的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)知道家園溝通不僅僅只是個(gè)形式，其應(yīng)是全方位的溝通，全方位的教育，更應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒在體、智、德、美等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，對(duì)于家長(zhǎng)，教師也經(jīng)常跟他們宣傳幼兒教育方面的知識(shí)，讓家長(zhǎng)認(rèn)知到家園溝通的重要性，家園溝通離不開教師，更離不開家長(zhǎng)的熱情參與，家長(zhǎng)應(yīng)與幼兒教師積極主動(dòng)的溝通，相互配合，共同促進(jìn)幼兒全面健康和諧的發(fā)展。

(二)家長(zhǎng)方面

1、家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)和教師做朋友，積極參與幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)。家庭和幼兒園的教育合作主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)在幼兒園的支持和幫助下，改變自身的育兒觀念，樹立正確的教育觀念，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己不僅僅是幼兒的養(yǎng)育者，同時(shí)也是幼兒的教育者，是幼兒最初的也是終生的教師，是教師最好的合作伙伴。有研究表明，家長(zhǎng)直接或間接的參與幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有重大和長(zhǎng)期的影響，家長(zhǎng)參與幼兒園舉行的如親子游戲等活動(dòng)，能讓孩子在親子活動(dòng)中，感受到父親或母親的關(guān)愛，讓孩子在教師和家長(zhǎng)的教育下健康快樂的成長(zhǎng)。［2］但從對(duì)上述的少數(shù)民族農(nóng)村幼兒園調(diào)查中得知，幼兒家長(zhǎng)沒有積極和老師互動(dòng)的意識(shí)，對(duì)幼兒園組織的家長(zhǎng)參與活動(dòng)，很多家長(zhǎng)都不積極的去參加，很多家長(zhǎng)都認(rèn)為幼兒教育中教師應(yīng)該要負(fù)全部的責(zé)任，種種的錯(cuò)誤意識(shí)讓家長(zhǎng)不愿意接近教師，沒有和教師做朋友的意識(shí)，更沒有抽出自己的時(shí)間與教師去好好的交流彼此的想法，出于此現(xiàn)狀，家長(zhǎng)應(yīng)該在工作之余，抽出部分時(shí)間，主動(dòng)走進(jìn)教師，多與教師溝通，了解教師的工作需要，大膽的和教師做朋友，積極參與幼兒園組織的各項(xiàng)家長(zhǎng)參與的活動(dòng)，讓教師和家長(zhǎng)的彼此信任在溝通中得以實(shí)現(xiàn)。

2、豐富家園溝通的內(nèi)容。家園溝通內(nèi)容包括幼兒一日生活的方方面面，如:幼兒生活方面的情況、幼兒學(xué)習(xí)方面的情況、幼兒游戲方面的情況、幼兒社會(huì)交往和社會(huì)適應(yīng)方面的情況、幼兒個(gè)性方面的情況等。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)與教師溝通內(nèi)容單一。因此，作為家長(zhǎng)，要想將家園溝通順利的進(jìn)行下去，就必須積極主動(dòng)的與教師溝通，并且溝通不能只停留在表面，而要豐富其內(nèi)容，不僅要了解幼兒在園的情況，還要結(jié)合幼兒在家的表現(xiàn);不僅要了解幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，還要關(guān)注幼兒的社會(huì)交往能力;不僅只關(guān)注幼兒知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，還要在技能、游戲方面相互協(xié)調(diào)等等，只有將幼兒的一切生活都視為是對(duì)幼兒的教育，將幼兒各方面的教育統(tǒng)一起來(lái)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展，才能有利于幼兒身心健康的和諧發(fā)展。

［1］鄭建成.朱家雄.學(xué)前教育學(xué)［M］.復(fù)旦大學(xué)出版社，2007(9):255—258.

［2］周虹.家園溝通存在的問題與對(duì)策［J］.幼兒教育，2004(7)

［3］袁文娣.幼兒教師與家長(zhǎng)溝通的研究［D］.華中師范大學(xué)，2015(4):2—3.

［4］趙曉丹.幼兒教師的溝通與表達(dá)［M］.北京師范大學(xué)教育出版社，2013(1):2—5.