孫大興

摘要：教學質(zhì)量是學校的生命線，提高教學質(zhì)量需要科學合理的質(zhì)量管理模式。PDCA循環(huán)適用于中職日語教學管理，是提高日語教學質(zhì)量的一種合乎邏輯的工作程序。能更加條理化、系統(tǒng)化、圖像化和科學化地反應(yīng)日語教學的思路方法和教學步驟。

關(guān)鍵詞：PDCA循環(huán)；中職；日語教學

中圖分類號：G712.4 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0139-01

一、PDCA循環(huán)基本理論

PDCA即計劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）、處理（Action）的英文首字母組合。PDCA循環(huán)是管理學中的一個通用模型，它是一個有效控制管理過程和工作質(zhì)量的工具。采用PDCA循環(huán)可以使管理向良性循環(huán)的方向發(fā)展，提高質(zhì)量與效率，在質(zhì)量管理中得到了廣泛的應(yīng)用。

1、P（Plan）計劃，指確定方針和目標，制定活動規(guī)劃。

2、D（Do）實施，根據(jù)既定目標與活動計劃，設(shè)計具體實施步驟，推進計劃內(nèi)容的具體執(zhí)行。

3、C（Check）檢查，根據(jù)實施計劃的結(jié)果，分析對錯，明確效果。

4、A（Action）處理，對檢查的結(jié)果進行處理，肯定經(jīng)驗，總結(jié)教訓。對于尚未解決的問題提交給下一個PDCA循環(huán)中。

以上四個過程是周而復始地循環(huán)，在一次次地循環(huán)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，階梯式上升，從而提高質(zhì)量與效率。因此，PDCA循環(huán)是進行全面質(zhì)量管理的一種科學程序，也是適應(yīng)循序漸進的管理工作的一種科學模式。

二、PDCA循環(huán)教學應(yīng)用

中等職業(yè)教育注重辦學的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益，尤其是在提高教學質(zhì)量上至關(guān)重要。中職日語課程是一門語言學，而掌握語言是要一個循序漸進的過程。PDCA循環(huán)在中職日語教學管理上是提高中職日語教師教學管理水平、提高中職學生日語學習能力的一項行之有效的質(zhì)量管理體系。

1、日語教學管理的計劃階段

本階段是PDCA循環(huán)的首個階段，需要計劃到位。教師在開學初期就要根據(jù)教學大綱的要求，結(jié)合學生實際特點，明確教學總體目標，制定教學計劃。教師要對中職生學習日語的現(xiàn)狀精準把握，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，分析產(chǎn)生問題的原因，對要因加以確認，從而擬定出適合本校或本班的日語教學計劃。計劃要運用好5W1H，即為什么制定該計劃（Why）？達到什么目標（What）？在何處執(zhí)行（Where）？由誰負責完成（Who）？何時完成（When）？如何完成（How）？制定計劃要具有明確性、衡量性、可實現(xiàn)性。

2、日語教學管理的執(zhí)行階段

本階段是具體實施計劃階段所制定的教學計劃，需要責任到位。高效的執(zhí)行力是組織完成目標的重要一環(huán)，教師既要遵照制定計劃執(zhí)行教學目標，又要根據(jù)課堂實際動態(tài)調(diào)整，還要有預案。要發(fā)揮教師的主觀能動性，引導學生探究問題、解決問題。中職學生獨立學習日語的能力相對較低，往往被動性較強，與教師期待目標相差甚遠。教師在課堂教學中要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)觀念，誘發(fā)學生興趣?？梢圆捎枚喾N情景教學，運用參與性教學法，有機結(jié)合中職生自身特征，使制定的計劃能夠順利完成。在教學過程中產(chǎn)生的新的問題，教師要善于把握好既定計劃，動態(tài)調(diào)整教學環(huán)節(jié)。在教學過程中，教師要創(chuàng)造性地教學，要精心設(shè)疑，以提高學生學習的積極性。要利用好新媒體，在課堂中穿插日本文化、日本時尚、日本習俗等知識，達到日語課堂的趣味性。

3、日語教學管理的檢查階段

本階段是對教學效果的檢查階段，需要檢查到位。教師要采取既利于學生接受的，又切實有效的措施檢查學生的學習成果，檢查計劃階段的執(zhí)行情況。例如，日語單詞掌握程度、日語語法理解程度、日語閱讀能力、日語聽說能力等。在檢測階段，盡量減少文本考試，應(yīng)綜合性、創(chuàng)造性地檢查學生對知識的應(yīng)用。例如，采取日語情景劇表演、日語歌曲大賽、日語書法比賽、日語演講比賽、日語寫作比賽、日語趣味游戲等方式。檢查階段要常態(tài)化，以避免學生臨時突擊或死記硬背。檢查階段要培養(yǎng)學生的綜合運用知識的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

4、日語教學管理的處理階段

本階段是對檢查的結(jié)果進行處理的階段，需要激勵到位。根據(jù)檢查結(jié)果，采取相應(yīng)的措施。在PDCA循環(huán)中，要推動PDCA循環(huán)不斷提高，關(guān)鍵在于A階段。需要總結(jié)經(jīng)驗，充分肯定成績，糾正錯誤，發(fā)現(xiàn)不足，達到持續(xù)改進。教師要根據(jù)檢查結(jié)果，對學生分層對待。對于達成制定目標較好的要給與獎勵，對于制定目標達成效果欠佳的要給予更大的激勵措施，對于制定目標無法完成的更要積極引導。教師要總結(jié)教學中的重點與難點，及時幫助學生解決問題。教師要經(jīng)常引導學生加強自我反思，引導學生自我總結(jié)，對于有益于日語學習的做法要持續(xù)跟進，對于不利于日語學習的做法要及時中止。根據(jù)檢查結(jié)果，采取相應(yīng)的措施。鞏固成績，把成功的經(jīng)驗盡可能納入標準，進行推廣，遺留問題則轉(zhuǎn)入到下一個PDCA循環(huán)去解決。

三、PDCA循環(huán)注意事項

1、PDCA循環(huán)各階段不是完全獨立的，是大環(huán)套小環(huán)、小環(huán)保大環(huán)、推動大循環(huán)。PDCA循環(huán)做為中職日語教學管理中提高教學質(zhì)量的重要方法，不僅適用于整個學期或整本教材，也適用于每節(jié)課堂。不僅適用于日語教學團體、教學小組，也適用于日語教師或?qū)W生個人。通過PDCA循環(huán)，把各項教學任務(wù)有機地聯(lián)系起來，彼此協(xié)同，互相促進。

2、PDCA循環(huán)是門路式上升，每循環(huán)一次，就解決一部分問題。每通過一次循環(huán)，都要進行總結(jié)，提出新目標，再進行下一次循環(huán)，這樣循序漸進，日語水平就能得到提高。

3、運用PDCA循環(huán)，要關(guān)注中職生日語學習特點。中職生與高校大學生相比，有著明顯的自身特征。中小學階段時學習基礎(chǔ)較差，缺乏自信心，學習積極性不強，目標不明確。因此，在運用PDCA循環(huán)時要具體結(jié)合中職生的特點，制定符合學生自身特征的計劃，做到因材施教，推陳出新，循序漸進，使中職生在這個過程中增強成就感，提高自信心，徹底愛上日語課。

4、PDCA循環(huán)各階段要遵循制定計劃，按照計劃實施步驟，但是也要動態(tài)調(diào)整。學生的層次不同，某階段掌握日語的程度會有差距，在教學中也會發(fā)生新的問題。就勢必需要教師不能固守死規(guī)，要動態(tài)調(diào)整。做到與時俱進，隨著事物的變化而改變計劃的實施，適時調(diào)整策略，因時因地因人而對應(yīng)。

5、在PDCA循環(huán)過程中，要改變傳統(tǒng)思維，轉(zhuǎn)變固有理念。抓住時機，創(chuàng)設(shè)情景，增添豐富多彩的課后生活。在日語語法教學中可運用“名稱-接續(xù)-用法-意思-例句”（即“名接用意例日語語法五步教學法”）法指導學生掌握日語句型，注重方法論的時效性。

（作者單位：常州幼兒師范學校）

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