楊偉鵬+++鄧麗霞等

【摘要】為提升幼兒園主題活動(dòng)質(zhì)量，研究者開(kāi)展了相關(guān)的行動(dòng)研究。本研究大致經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備、主題活動(dòng)的開(kāi)展（主題選擇、活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)預(yù)設(shè)、活動(dòng)開(kāi)展）和總結(jié)評(píng)估三個(gè)階段，整個(gè)研究過(guò)程在“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”中循環(huán)往復(fù)。研究者還據(jù)此深入分析了幼兒園開(kāi)展主題活動(dòng)的內(nèi)在機(jī)制，并提出了提升幼兒園主題活動(dòng)質(zhì)量的可行路徑。

【關(guān)鍵詞】主題活動(dòng)；行動(dòng)研究；質(zhì)量提升；行動(dòng)路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）07/08-0014-06

幼兒園主題活動(dòng)（Thematic activity）的開(kāi)展比較普遍?；袅r等人認(rèn)為，幼兒園主題活動(dòng)的特點(diǎn)可以總結(jié)為：主題性、綜合性、目的性、平等性、合作性、探究性、計(jì)劃性和靈活性。〔1〕目前，受教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、課程領(lǐng)導(dǎo)理念等因素的影響，幼兒園主題活動(dòng)的質(zhì)量并不盡如人意?！捌幢P(pán)式主題”〔2〕或表面為“主題活動(dòng)”、實(shí)則為分科教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象比比皆是。

L幼兒園（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“L園”）是一所公立幼兒園，該園課程由區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)構(gòu)成。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，該園主題活動(dòng)存在預(yù)設(shè)性太強(qiáng)、缺乏探究性、組織和實(shí)施未基于幼兒經(jīng)驗(yàn)、難以有效引發(fā)幼兒互動(dòng)等問(wèn)題。該園管理層也看到了這些問(wèn)題的存在，并希望通過(guò)合適的改進(jìn)措施，提升本園主題活動(dòng)的質(zhì)量。

行動(dòng)研究要求通過(guò)傾聽(tīng)一線教師的聲音，發(fā)現(xiàn)與解決實(shí)踐中的問(wèn)題，從而達(dá)到提升教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的?！?〕“沒(méi)有維系班級(jí)生命的教師的參與、合作，要將研究與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，幾乎是不可能的?！薄?〕因此，本研究以行動(dòng)研究法為主，尋找提升幼兒園主題活動(dòng)質(zhì)量的可行途徑。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究選擇L園的一個(gè)中班為研究對(duì)象。班級(jí)配有兩名教師。其中，教師D是主班教師，已有16年工作經(jīng)驗(yàn)，本科畢業(yè)后即到L園工作，工作成績(jī)突出。教師Z為配班教師。兩名教師均愿意配合開(kāi)展行動(dòng)研究。

（二）研究程序

行動(dòng)研究一般遵循螺旋式循環(huán)往復(fù)（The action research recursive spiral）原則進(jìn)行，也即研究者要在“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”中反復(fù)開(kāi)展研究?！?〕本行動(dòng)研究大致可分為三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備、主題活動(dòng)的開(kāi)展（主題的選擇、活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的預(yù)設(shè)、活動(dòng)的開(kāi)展）、總結(jié)評(píng)估。其中，主題活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程體現(xiàn)的正是螺旋式循環(huán)往復(fù)原則（見(jiàn)圖1）。

在研究過(guò)程中，研究者先引導(dǎo)教師D開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，再請(qǐng)她根據(jù)自己的原有經(jīng)驗(yàn)及理論學(xué)習(xí)成果組織開(kāi)展主題活動(dòng)。研究者為每次主題活動(dòng)設(shè)計(jì)了記錄表，并和配班教師Z一起記錄整理，包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思等內(nèi)容。研究者同時(shí)用攝像機(jī)等設(shè)備記錄活動(dòng)和討論過(guò)程，確保不遺漏研究過(guò)程中的關(guān)鍵信息?；顒?dòng)結(jié)束后，研究者與教師D、教師Z共同進(jìn)行總結(jié)，共同整理研究過(guò)程中收集到的資料，并共同撰寫(xiě)研究報(bào)告。

二、前期準(zhǔn)備

在研究開(kāi)始前，研究者對(duì)已有關(guān)于主題活動(dòng)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，分析了其中有關(guān)促進(jìn)主題活動(dòng)有效開(kāi)展策略及特點(diǎn)的研究成果，并與教師D進(jìn)行了交流，以促進(jìn)其對(duì)主題活動(dòng)的進(jìn)一步思考。

三、研究實(shí)施

（一）主題選擇及主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)預(yù)設(shè)

教師D結(jié)合幼兒園特點(diǎn)，根據(jù)本班幼兒的需要及興趣，選擇“我們的社區(qū)”作為活動(dòng)主題。研究者和教師D圍繞這一主題開(kāi)始了行動(dòng)研究。

活動(dòng)開(kāi)展前，教師D預(yù)設(shè)了“我們的社區(qū)”主題活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)（見(jiàn)圖2）。

（二）主題活動(dòng)的開(kāi)展

1.活動(dòng)開(kāi)始

根據(jù)本園開(kāi)展主題活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，及上述所列的主題活動(dòng)的“八大特點(diǎn)”，研究者和教師D共同提出了開(kāi)展主題活動(dòng)可使用的五個(gè)關(guān)鍵策略。

（1）確保幼兒對(duì)問(wèn)題的探究

在主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師要善于觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，要善于回應(yīng)幼兒提出的問(wèn)題，并用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)幼兒開(kāi)展探究活動(dòng)。

（2）確保對(duì)幼兒生成活動(dòng)的認(rèn)可

預(yù)設(shè)與生成的平衡是主題活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵策略之一。只按照預(yù)設(shè)機(jī)械地開(kāi)展主題活動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)的目標(biāo)。教師要能接納幼兒在活動(dòng)過(guò)程中生成的新內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究。發(fā)展適宜性實(shí)踐理念（Developmentally appropriate practice， DAP）認(rèn)為，“生成課程的基礎(chǔ)和發(fā)展有賴(lài)于對(duì)兒童興趣、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)的觀察。通過(guò)仔細(xì)觀察和傾聽(tīng)兒童，教師可以得到關(guān)于兒童的問(wèn)題、知識(shí)、技能和興趣的線索。根據(jù)觀察結(jié)果制訂計(jì)劃，目的是要找出能維持兒童興趣并建構(gòu)新知識(shí)的活動(dòng)和材料”?！?〕

（3）確保圍繞適宜的發(fā)展目標(biāo)開(kāi)展活動(dòng)

在主題活動(dòng)開(kāi)展之前，教師要對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行預(yù)設(shè)，制訂出相應(yīng)的計(jì)劃。制訂計(jì)劃的關(guān)鍵是要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論預(yù)設(shè)適宜幼兒的發(fā)展目標(biāo)，不設(shè)置過(guò)高或過(guò)低的目標(biāo)。在活動(dòng)過(guò)程中不宜提供難度過(guò)大的活動(dòng)材料，不宜設(shè)置不符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的探究性問(wèn)題。

（4）確保促進(jìn)幼兒間的合作與分享

主題活動(dòng)開(kāi)展的重要目標(biāo)是發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性、合作性、問(wèn)題解決能力、合理的冒險(xiǎn)精神等，這也是集體探究與個(gè)別探究的本質(zhì)區(qū)別。主題活動(dòng)中，師幼互動(dòng)固然重要，但也應(yīng)該充分關(guān)注幼兒之間的互動(dòng)，為幼兒提供分工合作、互相幫助、互相分享的機(jī)會(huì)。

（5）確保內(nèi)容及形式的多元與開(kāi)放

主題活動(dòng)的內(nèi)容與形式具有多元、開(kāi)放的特點(diǎn)。活動(dòng)內(nèi)容可以是幼兒最近發(fā)展區(qū)的新經(jīng)驗(yàn)，也可以是教師結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)作出的調(diào)整，總之是對(duì)幼兒發(fā)展有意義的活動(dòng)內(nèi)容。活動(dòng)形式則可以根據(jù)需要靈活變化，以滿足幼兒探究的需要。

2.活動(dòng)的推進(jìn)

本次主題活動(dòng)開(kāi)展的線索及內(nèi)容見(jiàn)表1。本次主題活動(dòng)生成的活動(dòng)見(jiàn)圖3。

（1）子主題的轉(zhuǎn)換

教師宜在幼兒參與度和探究程度下降時(shí)，適時(shí)轉(zhuǎn)換子主題。在本次主題活動(dòng)中，教師D切換子主題的時(shí)機(jī)都較為合適，比如，在開(kāi)展“社區(qū)里的設(shè)施”這一子主題活動(dòng)時(shí)，教師依據(jù)圣誕節(jié)即將來(lái)臨的時(shí)間特點(diǎn)，基于幼兒對(duì)節(jié)日的期盼，適時(shí)轉(zhuǎn)換了子主題，讓幼兒開(kāi)始探究新的問(wèn)題。

（2）充分利用《主題活動(dòng)記錄表》

主題活動(dòng)既強(qiáng)調(diào)“探究性”及“生成性”，也強(qiáng)調(diào)“目的性”與“計(jì)劃性”。每次活動(dòng)時(shí)，教師先制訂活動(dòng)計(jì)劃，包括活動(dòng)目標(biāo)及要點(diǎn)，再由配班教師用《主題活動(dòng)記錄表》記錄活動(dòng)實(shí)施情況，包括計(jì)劃的落實(shí)情況和活動(dòng)的生成情況?；顒?dòng)結(jié)束后，教師根據(jù)記錄表對(duì)活動(dòng)的計(jì)劃與生成情況進(jìn)行反思。

（3）靈活開(kāi)展每一次活動(dòng)

子主題活動(dòng)是由相互關(guān)聯(lián)的若干次活動(dòng)構(gòu)成的。每一次活動(dòng)的內(nèi)容、形式、時(shí)間長(zhǎng)短不一。由于時(shí)間及精力的局限，教師要根據(jù)具體情況作出靈活安排。

（4）主題活動(dòng)與幼兒園其他活動(dòng)相結(jié)合

開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，將主題活動(dòng)與幼兒園其他活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。例如，幼兒園運(yùn)動(dòng)會(huì)即將來(lái)臨，那么，教師在設(shè)計(jì)與開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，可以在內(nèi)容與形式上，引導(dǎo)幼兒探究與運(yùn)動(dòng)會(huì)相關(guān)的問(wèn)題。

（5）主題活動(dòng)的“線”與“珠子”

如果將主題活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程比作一條線，那么，每個(gè)子主題活動(dòng)就是這條線貫穿起來(lái)的一顆顆珠子。珠子穿得好不好，關(guān)鍵在線；同時(shí)，每個(gè)子主題活動(dòng)的開(kāi)展又是對(duì)教師組織集體探究活動(dòng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能的考驗(yàn)。主題活動(dòng)的開(kāi)展也要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)組織方式的合理性、言語(yǔ)指導(dǎo)的適切性、師幼互動(dòng)的適時(shí)性等。

（6）向家長(zhǎng)借力

在本次主題活動(dòng)中，教師D有時(shí)要求家長(zhǎng)陪幼兒去社區(qū)進(jìn)行觀察并收集相應(yīng)的資料，有時(shí)要求家長(zhǎng)和幼兒一起準(zhǔn)備材料，有時(shí)要求家長(zhǎng)分期分批來(lái)幼兒園做義工。向家長(zhǎng)借力的本義是，謀求家園合作，讓家庭參與到幼兒園的主題活動(dòng)中來(lái)。

在此，以本次主題活動(dòng)的一個(gè)子主題“社區(qū)里的家”中的單次活動(dòng)“我們到你家去”的《主題活動(dòng)記錄表》為例，呈現(xiàn)教師D對(duì)預(yù)設(shè)與生成本次活動(dòng)的實(shí)際把握情況，并借此分析教師D是如何遵循“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”過(guò)程開(kāi)展活動(dòng)的。

四、研究評(píng)估

（一）活動(dòng)成效

1.提升了活動(dòng)質(zhì)量

本次行動(dòng)研究過(guò)程中，教師通過(guò)螺旋式上升的計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思過(guò)程，對(duì)主題活動(dòng)的開(kāi)展有了更豐富、更有效的經(jīng)驗(yàn)。相比原本的幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)，本次主題活動(dòng)質(zhì)量較高，具體表現(xiàn)為：活動(dòng)過(guò)程的邏輯較清晰，活動(dòng)的預(yù)設(shè)與生成較為平衡，活動(dòng)提供給幼兒的探究空間較大、互動(dòng)機(jī)會(huì)較多，家庭參與及支持活動(dòng)的程度較高等。

2.檢驗(yàn)了主題活動(dòng)開(kāi)展的內(nèi)在機(jī)制

如上所述，研究者認(rèn)為幼兒園主題活動(dòng)有“八大特點(diǎn)”，須做到“五個(gè)確保”，這個(gè)機(jī)制在本次行動(dòng)研究中經(jīng)受了實(shí)踐檢驗(yàn)。研究者發(fā)現(xiàn)：探究性對(duì)于主題活動(dòng)的持續(xù)推進(jìn)具有關(guān)鍵性作用；集體探究前要有目的性和計(jì)劃性；活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)合作性與平等性；要基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)持續(xù)推進(jìn)活動(dòng)；活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容和形式要具有適宜性，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。

3.明確了提升幼兒園主題活動(dòng)質(zhì)量的可行路徑

在行動(dòng)中研究，是本研究對(duì)“如何提升幼兒園主題活動(dòng)質(zhì)量”這一問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐探索的方式。換句話說(shuō)，本次行動(dòng)研究的全過(guò)程就是提升主題活動(dòng)質(zhì)量的一次有益嘗試，是可供推廣的有效提升幼兒園主題活動(dòng)質(zhì)量的可行路徑。

（二）研究的效度

參考陸春萍和王嘉毅對(duì)教育行動(dòng)研究的效度分類(lèi)，研究者從實(shí)踐效度、倫理效度、反思效度、交流驗(yàn)證效度、推廣效度等五個(gè)方面，〔7〕對(duì)本次行動(dòng)研究進(jìn)行有效性評(píng)估。

1. 實(shí)踐效度

實(shí)踐效度是對(duì)實(shí)際問(wèn)題是否得到解決及解決程度的評(píng)估，“如果缺少或達(dá)不到這個(gè)效度，則是失敗的教育行動(dòng)研究”?！?〕從研究成效看，本次行動(dòng)研究有效提升了幼兒園主題活動(dòng)的質(zhì)量，檢驗(yàn)了幼兒園主題活動(dòng)開(kāi)展的內(nèi)在機(jī)制，并明確了提升幼兒園主題活動(dòng)質(zhì)量的可行路徑，因此具有實(shí)踐效度。

2.倫理效度

倫理效度與行動(dòng)研究所處的人際環(huán)境相關(guān)，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)實(shí)踐者要在研究環(huán)境中形成學(xué)習(xí)者社群，共同合作交流，制訂行動(dòng)策略；另一方面，行動(dòng)研究需有學(xué)校行政階層的支持，以為研究的開(kāi)展創(chuàng)造一個(gè)民主的氛圍，維持教師之間的協(xié)同合作和平等對(duì)話關(guān)系。本次行動(dòng)研究中，幼兒園管理層對(duì)提升主題活動(dòng)質(zhì)量的熱情較高，積極配合研究者，并對(duì)班級(jí)教學(xué)安排進(jìn)行了必要的協(xié)調(diào)。參與研究的教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在每次活動(dòng)之后積極交流，不斷推進(jìn)研究的深入開(kāi)展。

3.反思效度

反思效度是“貫穿于整個(gè)教育行動(dòng)研究的精神特征，包括實(shí)踐者個(gè)體反思和群體反思”?！?〕行動(dòng)研究的核心是反思及提升。在本次主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師D對(duì)每個(gè)子主題活動(dòng)、每個(gè)活動(dòng)階段都進(jìn)行了反思；研究者也給予了及時(shí)反饋；幼兒園則基于行動(dòng)研究要求，開(kāi)展了集體研討及反思，并安排了后續(xù)的深化研究及成果推廣工作，以期“以點(diǎn)帶面”，提升幼兒園主題活動(dòng)的整體質(zhì)量。

4.交流驗(yàn)證效度

交流驗(yàn)證的思想與“三角驗(yàn)證（Triangulation）”有共通之處。在行動(dòng)研究中，研究者、實(shí)踐者、管理者及其他相關(guān)人員之間通過(guò)對(duì)話、交流達(dá)成一致，共同推進(jìn)研究并獲得成果。這就是研究主體之間的三角驗(yàn)證。另外，研究資料與經(jīng)驗(yàn)之間也要互相驗(yàn)證以確?？煽啃?。本次行動(dòng)研究中，研究者在每次活動(dòng)之后都與教師開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的研討活動(dòng)。研究者對(duì)活動(dòng)照片、研討錄音、行動(dòng)日志、主題活動(dòng)記錄表等資料進(jìn)行綜合分析，行動(dòng)研究過(guò)程中產(chǎn)生的資料也完整地加以整理留存，用以驗(yàn)證研究成果。

5.推廣效度

推廣效度是指研究結(jié)果能夠一般化和普遍適用到其他總體中的程度。教育行動(dòng)研究的特定研究環(huán)境并不具有普適性，研究也不能重復(fù)驗(yàn)證，所以它主要“靠引起讀者在思想上的共鳴和啟示，從而引發(fā)行動(dòng)上的改變而獲得推廣的”。〔10〕本次研究的可推廣度有待檢驗(yàn)，但其基于幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐，著力尋找的提升幼兒園主題活動(dòng)質(zhì)量路徑，驗(yàn)證的主題活動(dòng)開(kāi)展內(nèi)在機(jī)制等方面研究成果，都具有較好的參考價(jià)值。

五、研究展望

在研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園主題活動(dòng)的開(kāi)展受教學(xué)管理的影響較大，要提升主題活動(dòng)質(zhì)量，也需在教學(xué)管理上作出相應(yīng)的調(diào)整。同時(shí)，主題活動(dòng)的開(kāi)展也與教師的精力有關(guān)。如果教師時(shí)間精力有限，主題活動(dòng)探究的問(wèn)題應(yīng)有所聚焦。另外，主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)如何結(jié)合，還需作進(jìn)一步的探討。

“課程的變革，從某種意義上說(shuō)，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，也是變革人?！薄?1〕未來(lái)對(duì)主題活動(dòng)質(zhì)量提升的行動(dòng)研究，除了要關(guān)注主題活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程，還應(yīng)關(guān)注對(duì)教師的培訓(xùn)，從而更好地提升主題活動(dòng)的質(zhì)量。

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